如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】“口語交際”是新設置的一種教材類型，是原來聽話、說話訓練的發展，比能聽會說要求更高。教學時，可以從借助插圖，想象“說”；可以從借助插圖，表演“說”；可以從續編課文，填補“說”；可以從創設情景，引發“說”；也可以從巧設作業，促進“說”。

【關鍵詞】培養口語交際能力 借助插圖 創設情景 巧設作業

“口語交際”是新設置的一種教材類型，是原來聽話、說話訓練的發展，比能聽會說要求更高。此類教材的目的是“規范學生的口頭語言”，訓練學生的聽、說能力，培養良好的聽說習慣，逐步形成在口語交際中的語言交際能力。教學時，一定要面向全體，一定要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生繞有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像。這樣他們的語言才會涓涓細流，流出心田。下面就我這么多年來的教學談談幾點淺見。

一、借助插圖，想象“說”

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”現行教材中有許多插圖形象生動有趣，常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

二、借助插圖，表演“說”

表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別是在口語交際。如教學《猴子種樹》，在熟讀課文的基礎上，讓學生扮演猴子、烏鴉、麻雀、杜鵑等角色進行朗讀課文，學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把猴子那種急于求成和沒有耐心的特點表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生組織演出的過程，也是進行交際、合作的過程。

三、續編課文，填補“說”

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續編一段。首先讓學生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來?！靶?，小樹，看見我不要害怕。再也不會搖你們了，我長大了一歲?！薄靶」?，小狗，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲?！蹦闱?！我們的“小詩人”編得怎樣？難道你不為之喝彩嗎？

另外，有些課文的結尾言雖盡而意尤在，余味無窮？教學時可抓住這一契機引導學生按照課文的思路進行合理想象，將故事續完。例如《螞蟻和蟈蟈》，結尾寫到：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！蔽覇枺骸岸斓搅?，蟈蟈怎樣過冬天呢？”指導觀察圖，發揮想象。那它們又會說些什么呢？學生中有的說：“好冷，真餓??！冬天快過去吧，夏天我也要去搬糧食了。”有的說：“要是能去螞蟻家過冬，那該多好啊?！庇械恼f：“我們真不該笑螞蟻。看它們現在多好。”……轉眼間，夏天到了，蟈蟈又會怎么做呢？小組討論，討論好后可分角色表演或畫一畫來年夏天的蟈蟈會怎么做?！@樣，讓學生將故事饒有興趣地續完，鼓勵學生敢想敢說、大膽、創新。只要想象合理，都給予充分肯定。

四、創設情景，引發“說”

如在語文天地中有“同學們互相介紹自己的家”這項要求，如果讓學生一個一個地回答，太單調了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教師布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的可以走上講臺介紹自己的情況，并和他進行交談，或共表演一個節目。

又如在教學口語交際“購書”時，教師可事先簡單地布置教室，在講臺的一邊放一張小桌子，上面擺幾本書，仿佛書店的一角。上課開始，教師先與學生談話：同學們，你們愛看書嗎？今天老師就和你們一起去圖書城買你們愛看的書，你們喜歡嗎？然后引導學生回憶平時去圖書城購書的情景，接著組織學生在小組內表演購書的過程，教師深入到小組中，給學生一定的指導，如書店營業員要熱情待客，積極介紹新書的內容、定價；顧客講話時聲音要大，注意使用“您好”“請”“謝謝”“再見”等文明用語，接著小組派代表到臺前表演，演后組織評議，這樣促使生生互動，達到口語交際的目的。

五、巧設作業，促進“說”

家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交流訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事的文章后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

總之，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說話，學生的口語交際能力就一定“百尺竿頭，更進一步?！?/p>