在語文教學中推就學生“最近的發展區”

【摘 要】“分層遞進”教學思想與語文課前預設工作相結合后，研究了學生預習活動與教師預設的同時，采用了系統化的語文課前預設模板——學習單。學習單的應用對日常語文教學活動有著很大的幫助，對提升教與學的質量更有著十分重大的意義。

【關鍵詞】“分層遞進” 語文 預設 學習單

遵循上海市二期課改三個基本理念，強調“以學生發展為本；以樹立創新精神，實踐能力為重點；以基礎性學力中突出發展性學力，創造性學力”，努力培養創新型人才，學生自主學習能力已被提高到一個新的高度。在學生學習能力參差不齊與傳統班級授課制、大規模教學存在一系列矛盾之時，“分層遞進”的教學思想應運而生。與此同時，課前預設是讓學生盡快融入教師設置的教學環境的一種有效途徑。若采用形式單一、囫圇吞棗式的預設，將會使學生在課堂中得不到預期的反饋效果，也很難使學生快速進入教師所設置的教學環境。以下將對具體內容進行分析：

一、語文課前預設學習單的若干思路

將“分層遞進”與語文預設相結合，需要一定的方法。在日常教學的實踐過程中，也逐步歸納了以下四種預設方法：

（一）預設檢測法

通過設計有坡度的預習問題以及課堂檢測，逐步落實教學目標。這些問題貫穿整個教學過程的主要環節。

（二）預設切入法

通過設計簡單的預習問題，在新授課中找到一個切入點，引導學生思考，課堂有所收獲。

（三）預設品讀法

通過課前設計相關的品讀預習題，課堂合作交流，讓學生多說、多寫、多思考，逐步提高學生品味字詞的能力。而此過程中，教師只做相應的補充。

（四）預設質疑法

預習設計主要由學生質疑，課堂解決學生提出的問題，以此落實教學目標，完善整個教學過程。學生在解決自己感興趣的問題時，不僅提高了學習積極性，也使合作學習與“分層遞進”預設更有效地結合了。

二、語文課前預習學習單的實踐運用

語文預設學習單的實踐運用對于“分層遞進”的教學是至關重要的，它是檢驗預習設計的有效方法。課前，學生通過自主預習，完成學習單。教師則把學生質疑的問題進行收集、統計，并對學習單進行綜合評價，做到及時與學生互動來檢測學生的預習工作，提高預習的效率。課中，教師將對學習單的講解與教學流程緊密結合起來，并非生硬地校對學習單。

（一）基本積累

主要運用四人小組合作，互相校對、訂正的模式。在此過程中，發揮學生的主觀能動性，體現合作學習帶來的快樂，檢測學生對基礎知識的掌握。

（二）走進課文

由不同難度的題型構成。在課堂中，此部分的每一道題都可以作為課堂教學的一個引子。而學生的答題思路，也啟發教師把握課堂的重點教學環節，對學生進一步學習課文做好準備。

例如：筆者在教授《“諾曼底”號遇難記》一課時，“崇敬英雄，為船長的高尚品格而感動”是本課教學的難點，如何引導學生去理解“英雄”是教學的重點。于是，在該課的學習單中，我設計了這樣一個問題：你所理解的“英雄”“真正的強者”是哪一類人？請再舉一些例子。而在課堂教學中，通過小組合作，讓學生圍繞以上兩個問題，按照“我敬佩 ，因為他 ，因為他 ，因為他 ”的句式來造句。（至少兩句，其中一句是對哈爾威船長的評價。）

學生在課前的預習中，通過對課文內容的初探，必然對“英雄”這個概念有了自己的認識，也更容易進入課堂重點環節的學習。從感動于船長的“自制力”，聯想到身邊為我們所熟知的真實的英雄人物。以小組合作形式來討論：何為英雄？何為強者？他們身上必定有許多常人所不具備的或超越常人的特質。課堂上不必去一一解答，而是通過造句這一練筆環節，既能看出學生的價值觀取向，也能培養和鍛煉學生的表達能力。

課堂中學生造句舉隅：

（1）我敬佩哈爾威船長，因為他面對猝然而至的災難沒有獨自逃脫，而是先救起大家；因為他對于死亡的降臨毫不懼怕，反而更加鎮靜；因為他寧愿舍棄自己的生命，在危險面前完成了他的使命。（本課人物）

（2）我敬佩方志敏，因為他經手的款項數百萬，卻全部用于革命事業；因為他面對死亡的威脅毫不懼怕，因為他的生活清苦、樸素。（本單元其他人物）

（3）我敬佩海倫·凱勒，因為她熱愛生命，用自己的行為喚醒人們呆滯的心靈；因為她堅強不屈，不向命運低頭，獲得了超越常人的成就；因為她樂于幫助和她一樣身處逆境的人，鼓舞他們重新燃起斗志。（本單元其他人物）

（4）我敬佩雷鋒，因為他幾十年如一日，堅持做好事，不為名、不為利；因為他艱苦樸素，一件衣服補了又補，縫了又縫，不浪費國家的一粒米、一滴水；因為他勤奮好學，一有時間就捧著書本，認真學習文化知識，努力成為一名優秀的解放軍戰士。（課外人物）

（5）我敬佩狼牙山五壯士，因為他們為了大部隊的撤離而奮不顧己；因為他們依靠有利的地形頑強與敵人拼搏，寧死不屈；因為他們為人民的利益而滿懷愛國之心。（課外人物）

（6）我敬佩世博園里的小白菜們，因為他們不惜放棄涼爽的休息室，長時間地站在烈日之下；因為他們樂于助人，不求回報，總是默默地在我們身后，為我們撐起一片綠蔭；因為他們身上有著許多90后沒有的優點。（身邊人物）

的確，英雄的形象是崇高的，而我們生活中平凡的小人物，只要是擁有值得學習的優秀品質便能稱之為英雄。學生的思維面很寬泛，從對課內英雄人物的理解，拓展延伸至課外英雄人物。學以致用，調動積累，激發學生對身邊英雄人物的崇敬之情，學生有了更深的情感體驗，達到了逐步遞進的效果。

我的質疑：以學習單中學生質疑的問題為切入點，根據學生所提出的問題適時調整教學目標，梳理出由淺入深的問題。通過小組合作，讓學生先依靠自己的學習能力去解決問題，不能解決的，再在課堂上做統一解答。

例如：筆者教授《在那顆星子下》的第二課時學習中，經過了對學習單中學生質疑問題的篩選、分類，課堂主要圍繞以下問題進行探討：

1. 字詞品讀：

（1）第一段中，“捋”字能否換成“吹”字？為什么？

（2）為什么“我”會感覺一群相思鳥在教室外的樹上幸災樂禍地鳴叫？

（3）為什么老師纖細的手擱在“我”肩上時是沉甸甸的？

2. 人物形象：

（1）林老師是個怎樣的老師？

（2）“我”是一個怎樣的孩子？

3. 文章主旨：

（1）為什么要把林老師比作星子？

（2）為什么在作者的記憶中這件中學時代的小事格外清晰？

如此，便改變了以往教師以講為主，學生則被動接受的教學模式，教學設計則是更多的偏向于與學生的互動，互相啟發，互相激勵。在解決這些問題的過程中，自然而然地落實教學目標。

課后，在學習單的運用中，加入了訂正這一作業。由此，便可與課堂教學相輔相成，檢驗學生課堂上對學習單的理解與消化，鞏固并梳理課堂知識。

三、語文課前預設學習單對教學的促進作用

“分層遞進”的語文預設學習單是將教師身邊的教育資源整合的一種有效方法，能大大激發學生的學習興趣，系統地教會學生預習，是“分層遞進”教學思想的全新實踐。學習單中預習題是教師課堂教學核心問題的一個縮影，學生完成學習單的過程，其本質就是對教師課堂教學的初步認知。可見，學習單能細化、量化學生的預習過程。

“教學生想學的”，通過學習單，使學生真正成為課堂的主人。語文課前預設學習單對教師的教學有著十分重要的作用。對于教師而言，學習單能幫助他們更好地設計課堂教學，包括課堂的教學流程、情景設置等相關內容，為教師及時調整教學思路提供了保證。

語文課前預設學習單應用前景廣闊，根據不同文體，可以有多種形式，設計風格各異的學習單。需要把握學生的興趣，在學習單的設計上避免出現難度過高的問題，合理找尋學生的“最近發展區”。

作為“分層遞進”教學新法的嘗試與探索，學習單的設計與運用還需要不斷實踐，不斷補充。實踐是檢驗效果的最佳方法，只有努力把學習單與課堂的教學思路聯系起來，才能發揮學習單最大的作用，使其為教學更好的服務。學習單中的題型還可以作進一步調整與完善，如：利用客觀題重點檢測學生對基礎知識的掌握，而主觀題的設計則更側重于學生表達能力的培養。主觀題與客觀題合理的配比，方便了教師的統計工作。指導學生著重進行錯題剖析，教會他們自己去分析問題，去了解、掌握本課的知識點，也為日后學習單的設計提供充分的基礎和依據。這些，無疑都使師生雙方在學習單的運用過程中得到了最大的收益。