淺談在生物新課標下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)目標的核心是以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進素質(zhì)教育的全面提高。而生物作為一門建立在觀察、實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，比其他學(xué)科更易于觸及學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合新情況，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新思路、新觀點、新方法的一種學(xué)習(xí)能力。大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每個教育工作者面臨的艱巨任務(wù)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道。下面淺談我在教學(xué)中的幾點體會：

一、更新教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教學(xué)目標涵蓋了知識、能力、情感等基本要求，具有層次性和多元化特征。傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材具有權(quán)威性，學(xué)術(shù)性和知識性的特征。這種模式是以知識傳授為主的單向傳輸過程。而新教材的功能觀認為，教學(xué)目標不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。因此要改革傳統(tǒng)的教育觀念，按著教育的新定義、新內(nèi)涵來深化教育改革，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念和教育模式，特別是改革教師單向灌輸知識，使得每一位教師都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學(xué)習(xí)知識，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”“以知識為中心”和“以教師為中心”的課程觀念的束縛。為此，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以全新的思維理念參與教學(xué)活動 ，具有較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標準的指導(dǎo)思想，以先進的教育思想武裝頭腦，在學(xué)科教學(xué)中注重加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，積極開展教育科學(xué)研究、教學(xué)研究和教改實踐，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。

二、營造民主、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)。在此教學(xué)氛圍中，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如水的沉思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)；如果學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的創(chuàng)新靈感就會消失。例如，在講遺傳時，我是這樣導(dǎo)入新課的：一個健康的人能否和一個得了艾滋病的人結(jié)婚，請問：如果他們結(jié)了婚后代會怎樣呢？學(xué)生聽了情緒高漲，一種激烈的求知欲望油然而生。這時，我利用學(xué)生迫切求知的心情，及時引導(dǎo)他們進入新課，學(xué)生能夠積極思考，踴躍發(fā)言，課堂上看上去好像有些“亂”， 但體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。老師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，給他們自由表達意見的空間，嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索創(chuàng)新。

三、引領(lǐng)學(xué)生多項思維，走向創(chuàng)新

隨著青少年的生長發(fā)育，思維方法日趨多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維特點，有針對性、層次性和程序性地對他們進行各種思維能力的培養(yǎng)。平時自己結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握創(chuàng)新性的思維方法，如讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)思維（由點到面）、辨證思維（從整體考慮問題）、逆向思維，像講述頂端優(yōu)勢時，向?qū)W生提問：“果樹修剪、棉花打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生討論后得出：“果樹修剪、棉花打頂打破了頂端優(yōu)勢促進了植物生長良好。”接著我又追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣制造矛盾，設(shè)疑問難，促進學(xué)生逆向思維的發(fā)展比平鋪直進要好得多。發(fā)散思維（從不同角度思考問題），并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試運用，有人曾用“曹沖稱象”來說明發(fā)散性思維與創(chuàng)造力的關(guān)系。曹沖以船代稱，以石代象，化整為零，確為由發(fā)散性思維產(chǎn)生創(chuàng)造力的典型事例。課堂教學(xué)中，就應(yīng)抓住某一具體問題，引道學(xué)生發(fā)散思維，再集中總結(jié)。即：集中——發(fā)散——再集中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如講述“組織”這一概念時，就引導(dǎo)學(xué)生思考，社會上有各種組織是由人構(gòu)成得人群，并且都有一定的目的。那么細胞如何構(gòu)成組織有什么作用，有不同學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后老師與學(xué)生共同歸納集中：組織是由細胞構(gòu)成的細胞群，且這些細胞都是形成形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同的，于是一個抽象的概念經(jīng)過發(fā)散思維就簡單多了，易于學(xué)生掌握理解。

四、重視生物實驗教學(xué)，設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新

在生物課堂的實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。"""

總之，人人都有創(chuàng)新的潛能，只要教師想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，積極給學(xué)生營造民主，和諧的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中充分挖掘創(chuàng)新素材，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，就一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。