淺談實施數學教學觀念轉變

【摘 要】按照新課程改革的要求，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，教師是組織者，因此，我們要改變傳統的課堂教學模式，轉變實施數學教學的觀念，優化課堂教學，著力培養學生的自主學習的能力，提高學生的素質。

【關鍵詞】數學 教學 觀念 轉變

在新課程改革的理念的指導下，教育教學改革的方向是大力實施素質教育，培養學生的自主學習的能力，提高學生的素質。而素質教育的主陣地是課堂教學，為了提高課堂教學質效，探索一條能切實使學生打好數學基礎，培養學生自學能力，發展學生數學思維，既能減輕學生負擔，又大面積提高教學質量的新路子，我經過多年的研究探索，形成了具有自己特色的以目標教學為中心，以優化課堂教學結構為突破口，以全面提高學生素質為目的的教學思路，從而獲得數學教學質量的提高。下面就改革課堂教學，實施數學教學觀念轉變，提高學生素質談幾點做法。

一、“要我學”轉為“我要學”

傳統教學中采取強制式灌輸的“要我學”現在要轉化為自己愿意的“我要學”的新的學習觀。怎樣轉化“要我學”為“我要學”呢？這是面對教師的首要問題。因此，我首先做學生的思想工作，使他們認識到當前社會競爭激烈，知識的層出不窮，按傳統的學習方法難以適應社會發展的需要。因此學會充分開發自我潛能，比單純的掌握知識重要。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。通過一系列的思想激發，學生思想有了轉變，表示要主動配合，新的學習觀開始萌生，主動學習的興趣得到激發。

二、“先教后學”轉為“先學后教”

在此前，我的課堂教學基本按固有的模式，復習提問：引入新課；講解定義、定理、證明、例題；應用；練習；小結；布置作業。一堂課滔滔不絕，滿堂灌，使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習，作業時間太少，新知識學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師則越教越累，越教越膩，失去教學的魅力，而學生只是被動接受知識，長期下來，學生產生厭學情緒，培養的學生缺乏創造性，而教師要求學生課后去看書，這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差。

素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，培養學生自我意識，競爭意識和創新意識，課堂上要留給學生一些機會，讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展，通過課堂教學改革，我采取“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式，先讓學生帶著學習的主體性和積極性，課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點，學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益。

三、“布置大量作業，機械重復訓練”轉為“注重檢測，及時矯正”

過去，我布置學生作業量較多，這種題海戰術浪費了學生的大量時間，許多學生的課后作業無法完成就互相抄襲，以應付檢查，作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況。現在，我在教學中十分重視信息反饋，一改以往題海戰術，采用精心選擇典型習題，壓縮題量，課課檢查，節節驗收，單元過關，章章測試的方法，充分發揮了練的效益，得到教學質量大面積提高的回報。

四、“課外作業”轉為“當堂作業”

為了更好地獲得真實的信息反饋，我把過去那種作業留在課外，老師批閱一句到底的做法徹底改革，變課外作業為當堂作業。這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，避免無效重復學生已會的知識。同時，也可有效地糾正老師中出現的偏差和失誤，真正做到課課清，節節清，章章清，使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達到教與學同步。

五、“教書”轉為“既教書又教人”

過去我只注重如何教好書，而忽視了教學生如何學習的方法。這是導致差生大量出現，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有的學生都能學好數學，應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程。學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣在沒有教師的指導下也能學會數學，關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策，這就要求教師要在教學中由“教書”轉為“既教書又教人”，采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學優質，高效，徹底改正那種“只管教，不管會”“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點，要讓學生懂得“為什么要學”，學會“怎樣學”，明確“學什么”，真正做到“既教書，又育人”。

六、“偏愛優生”轉向“重視差生”

過去我只注重優生，提問提優生，板演找優生，談心找優生。相反對“差生”歧視冷淡，體罰，挖苦等現象時有發生，致使差生面不斷擴大，造成嚴重兩極分化。為了改變上述情況，培養學生數學素質，大面積提高數學質量，我改變觀念，決定“從最后一名學生抓起”“搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態度，增加對差生的感情投入，和他們交朋友，多談心，幫助他們解決學習上的困難，使他們感受到老師的溫心，愛心和誠心，心靈的溝通使學生普遍對數學產生了濃厚的興趣，使差生由厭學轉化為愿學，愛學，樂學，一改數學課的沉悶氣氛。

課堂教學觀念轉變，教學方式的設計必須根據教材特點和學習實際，對不同的知識內容類型和學生班級狀況采取不同的課堂教學方式，教師在堅持“一法為主，多法配合，優化組合”的原則。在教學中教師要善于博采眾家之長，創造自己特色，形成自身風格，提高教學效益。同時還要準確把握課堂教學方式是知識傳授方式，時間安排方式，信息傳遞方式，認識方式等等方式的集合，只有這些關系有機銜接，和諧有序，才能產生優化的課堂教學方式。

通過以上幾方面的嘗試，我在數學課堂教學改革取得了較大的成績。