淺析如何引導學生參與物理專題研究的教學模式

【摘 要】新課程標準倡導的新教學理念， 新教材出現新課型——“物理專題研究”，新課型的教學模式無章可循。因此，在新課程、新課標的平臺上，構建新的課堂教學模式，充分利用有限的教學時間獲取最佳的效果成了每一個教師追求的目標。筆者從物理課堂教學入手，把在實施新的教學模式中的做法和教學策略的感悟總結如下，求證于物理教學的同行。

【關鍵詞】物理專題研究 教學模式

培養創新人才，變革教育模式，以素質教育代替應試教育，把研究性學習引進學科教學，已是公認的教育轉型。然而，課堂教學作為實施素質教育的主渠道，目前物理課堂教學仍然存在“以解題為中心，從理論到結論，教師講授，學生接受”的傳統教學模式，長期以來養成了極強的依賴性，不會質疑，更談不上創新了。作為一線的教育工作者，應給學生提供充分的科學探究機會，因此，我們在引導學生進行物理專題研究的過程中嘗試構建一種既遵循學生個性心理發展規律和認知特點，又反映物理學特色和實際的教學模式，即“物理專題研究”教學模式。

在新課程、新課標的平臺上，構建引導學生主動參與“物理專題研究”教學模式。

一、理論學習，構建新的教育理念

學習的內容有：素質教育、主體性教育、課堂生命學說等。在現代理論內涵理解的基礎上，我們認識到：主體性教育是時代的呼喚。

二、構建物理專題研究的模式，實現師生角色的轉變

教師設計以如何讓每一個學生積極主動參與教學活動為主。學生要充當“問”者、 “論”者、“思”者、“做”者、“講”者等角色，教師是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂教育信息的捕捉者、判斷者、組織者和參與者。

三、物理專題研究的常用模式

（一）學生自主探究模式

教師可從學生已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生主動探索。

自探時教師主要引導學生課前自學，根據調查可知，少數學生在課前能很好預習，有所收獲，但多數只是簡單地看看書（不會看書），所得甚少，還有部分學生沒有預習的習慣。針對這種情況，自探時可為學生編寫“課前導學”，設計相關的問題，引導學生發現疑點。如在“動量和沖量”一課教學前，我先精心設計一個小實驗：取幾顆彈丸，分發給學生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍，一手持槍，墻上掛紙靶擊發，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學生知道是空膛），聲明數到“三”時，開槍。然后對某一區域的同學，緩緩地數出“一……二……三”，不等槍響，手槍所指的區域的同學或以書遮面或躲到課桌后面本能的防御。

問題與討論：

1.你們躲避什么？為什么躲避？——子彈，它有殺傷力。

2.剛才傳看子彈時，為什么不躲閃？——沒有速度的子彈，不具有殺傷力。

3.空氣中的氣體的分子，它們無時不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——氣體分子質量很小。

4.槍所指區域以外的同學，為什么沒有做出防御反應？——子彈不是射向他們的。

討論與小結（由學生自主完成）：運動的物體能夠產生一定的機械效果（如彈丸穿透紙靶），這個效果的強弱取決于物體的質量和速度兩個因素，且這個效果只能發生在物體運動方向上。

動員學生勤于把發現的問題和別人討論，同時教會學生善于利用工具書等輔助手段去解決問題（學會搜集信息，與人的終身學習休戚相關）。

設計自探，一方面應圍繞如何指導學生學習新內容，另一方面應圍繞如何引導學生學會學習，指導學生養成所學必“探”的好習慣。

自探時，也可為學生提供所學內容的一些背景材料，這樣一方面可激勵學生學習興趣；另一方面可感染學生養成課外搜集、閱讀的好習慣，對培養創新性的人才也有著深遠的影響。

（二）學生合作探究模式

課前整理學生的反饋意見、問題，找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的問題，精心加工，在課上提出來讓學生相互之間討論，教師還應為學生提供必要的輔助措施，否則，學生不易深入討論，因為既然存在“共性”的問題，那么多數學生在課前肯定沒“消化”，離開必要的輔助措施，怎么能深入合作探究呢？故合作探究絕對不能單純地理解為徹底脫離教師的“探”。

小組討論中學生直接從抽象到概括是很難的，開始要學生從具體和簡單入手，然后再通過實踐進行歸納。本課中讓學生解決的問題有：如何測量一滴油酸酒精溶液的體積？如何在水面上形成邊界清晰的油酸膜？如何記錄油酸的邊界？如何測量油酸的面積？通過小組合作、教師引導，學生設計實驗、質疑解難，在探究過程中發展學生的批判性思維和發散性思維。合作探究的效果怎樣，可以通過提問，激發學生發言、辯論，也可通過課堂上的跟蹤檢測等手段獲取反饋信息，如未達目的，可增加教師的引導，保證合作探究成功。

合作探究實施得好可以很好的發揮學生主動性，不僅可以使學生獲取的知識深刻，掌握的方法靈活，提高學習效率，更重要的是給學生一個自由的空間，讓他們充分發揮自己個性，釋放個體潛能，任意想象，無拘無束地思考、交流，這樣既培養學生的創新意識和協作精神，也會使學生終身受益。合作探究的方式雖然好，但對教師、學生都提出了較高要求。如何根據學生實際組織合作探究；如何為學生適時適量地提供“輔助措施”；如何防止擾亂學生思維或牽著學生鼻子走；如何讓學生樂于合作探究，在合作探究中求知、求活、求新，這其中大有文章可做，對于教師而言，可以說這是一篇需終身窮追不舍、但卻永無止境的好文章。所以，如何引導學生的“探”，也是我們教師自身的“探”。

（三）師生互動探究模式

需師生互探的主要有以下幾方面：①教師準備的一些典型問題，而學生自學時不易涉及的；②難度不大，但不易引發學生興趣的內容；③難度較大，學生不易通過“互探”學習的；④習題、試卷的評講；等等。

師生共探，要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，應在“交流”二字上做文章，教師應創造一個寬松的課堂氛圍，引導學生主動地看、說、想、做，注重學生的參與，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的交流中學習知識和方法，在緊張而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。調查兩個實驗班表明，通過共探學習物理，大多數學生都非常歡迎。有些學生還提出請老師多提供一些機會。

實踐表明，在我們目前的教學中，師生“共探”，這樣師生都容易接受。隨著探究式教學的深入開展和學生學習習慣的養成，則應當逐漸加大“互探”的份量，向開放式教學邁進。

課堂上實施“互探”和“共探”，重學習過程，重學生參與，所需時間較多，因此，授課內容不可能面面俱到，實踐表明，為了提高課堂效率，可利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學，這樣不僅能使課上時間緊湊，還能為學生創設許多物理情境，激發生學“探究”，從而掌握好概念，吃透規律，促進應用，加深印象。對實驗班調查表明，百分之百的學生都喜歡通過多媒體電腦探究學習。“學生探究”把學生放在第一位，不再圍繞老師和教材，是一種讓學生理解科學知識的重要的學習方式，但它又不是唯一的學習方式，應將它擺在合適的位置，注意循序漸進，切忌“一刀切”，把什么東西都搞成探究，而不顧學生實際能力，忽略“雙基”學習。因此在教學過程中，我們需采用多變的教學方式，使學生能把從探究中獲得的知識和其他教學方式中獲得的知識聯系起來，奠定扎實的基礎。

（四）擴展延伸探究模式

傳統的教學基本上把學生“封閉”在課本和練習中，輕視知識聯系實際，隨著高考改革的深入，新課程改革進行引導學生參與課外觀察、實驗、閱讀和利用現代化手段收集信息都變得很重要。這樣需要引導學生“擴展延伸探究”。可從以下幾方面入手：

1. 圍繞課本擴展延伸探究：①課后擴展延伸探究學過的內容，對其歸納、整理、消化、吸收，使所學深刻，學以致用；例如“電磁感應現象”，授課后引導學生探索運用此現象的生活事例。物理學在工農業生產、日常生活、國防科技等方面有著廣泛的應用，是門綜合性的學科，教師可圍繞課本，為學生提供相關的物理現象，物理應用及有關這方面的材料，同時鼓勵學生自己搜集，多查閱相關材料，了解物理學的廣泛應用，培養興趣，開闊眼界，激勵創新。②教師還可引導學生用課本中所學知識、方法分析或解決一些簡單的實際問題，這樣可以培養學生較強的綜合能力，對提高高考成績大有裨益。

2. 脫離課本擴展延伸探究：利用物理選修課為學生開一些物理專題講座，如生活與熱學、超導體、物理與環保、物理與工業革命等等，利用一切可利用的工具查閱或收集物理信息，如工具書、報紙、電視、互聯網等。

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