小學古詩詞教學“五部曲”

中國，詩的國度，萌于《詩經》，興于盛唐。經過歷朝歷代的錘煉，古詩詞已然成為我國文學寶庫中的一塊最為璀璨的瑰寶。簡美的語言，明麗的畫面，深遠的意境，真摯的情感，無不膾炙人口。其價值不僅在于給人以藝術的享受，更能啟迪人的心智，陶冶人的心性，成為滋養學生的一劑良品神藥。在教學中，我們要善于引導學生品味古詩，剖析其語言，探尋其趣味，汲取其營養，感受其真諦，在詩的國度里曼舞幾曲，“以詩養人”，使學生充實起來，靈秀起來。

第一部曲：以境生趣，其樂融融

興趣是最好的老師。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”葡萄牙有一句流傳很廣的名言“愛好即獲得知識的第一步。”在小學古詩教學中，要以境生趣，以趣激情，無論是課前，課中還是課尾，都要把創設情境、激發興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。

課前要導趣。如在教學《村居》時，可根據低年級學生的身心特點和認知規律，采用游戲導入，圖畫再現，音樂渲染，語言描述等教學策略，從多方面、多角度激發學生的學習興趣。

課中要鋪趣。當學生學有困惑時，教師應及時添設一些有助于學生理解感悟的教學情境，減緩學習的坡度，給予學生柳暗花明又一村的快感。教學白居易《憶江南》一詞，“江南好”，好在哪兒？學生憑借文本，只能感受到有綠水紅花才好，只知皮毛，空蕩內里。為了讓學生由衷感受到江南之好，教師可創設圖景讓學生想象描述，一幅幅動態的、絢爛的江景美不勝收：耀眼的金光，怒放的紅花，搖曳的碧波，日光、水波、花影交織一起，組成了一幅意蘊無窮的油畫……在學生的描述中，“好”已化成了一幅幅光彩奪目的江南圖景，讀進詩里，其樂無窮。

課尾要延趣。《漁歌子》課末，悠悠的古韻伴著教師反復的吟唱，情境的創設把學生一下子帶到古詩的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握詩歌的內涵，依稀中仿佛見到了西塞山前清心垂釣的張志和，自己的心靈也一次次得到蕩滌。“境”鋪始末，“趣”滿課堂，觀其像，辨其由，品其味，和其韻，古韻悠悠，樂也陶陶。

第二部曲：寄情于讀，聲聲傳情

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好古詩的課是失敗的課，讀必須貫穿于古詩課堂教學的全過程。小學語文課本中所選的古詩大多是抒情詩，或寓情于景，或情景交融，或直抒胸臆。這對小學生來說，似乎有些玄乎，難以親近。其實不然，學生一旦入眼入口，就能入情入境、入腦入心，就會讀而不厭，誦而不絕。因此，在教學中，教師必須善于寄情于讀，通過多形式、多層次的讀，熟讀成誦，牢記在心。

讀的層次應由淺入深，通曉文字的讀，理解詩意的讀，感受畫面的讀，體悟情感的讀，欣賞表達的讀，聲聲詩句，字字于情。讀的形式也是多樣的，范讀、引讀、接讀、賽讀、對比讀、表演讀、配樂讀、男女生讀、師生合作讀等。在不斷的讀的訓練中，逐步豐富感知，充實內容，提升情感，達到共鳴。《送元二使安西》描述了細雨蒙蒙、柳色青青的一個清新、靜謐的春晨，兩位摯友臨別時舉杯暢飲仍難以釋情的感人至深、情意濃濃的畫面。在簡介王維與元二的交情和元二西出陽關的緣由后，通過音樂渲染，語言情景創設，引導學生反復吟誦，再抓住“更盡一杯酒”想象當時的言談舉止，把飲酒餞行時肝腸寸斷般的難舍，往昔往來的暢快，茫茫前景的希冀淋漓盡致地抒寫出來，在自由無拘的遐想中，引導學生讀出韻味，品出離態，誦出別情。這樣讀，不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟詩中的情和景，使學生更深刻地理解古詩。只有這樣讀，才能有效地落實課標要求，將古詩教學讀出一個新境界。

又如《所見》中牧童騎牛放聲高歌的悠閑自得與意欲捕鳴蟬的專注不語，這一前一后，一動一靜，對比強烈。我就采用多種形式的讀：集體響讀與個人輕讀對比，感受了當時的氣氛；表演讀，再現了當時的場景；配樂讀，領略當時的心境；賽讀，積累了語言，拾到了童趣。“讀書百遍，其義自見”，有了讀，有口無心、有境無情的古詩學習怪現象就會與日漸失，直至無存。

第三部曲：慧眼識材，巧做設計

古詩詞傳誦至今，經久不衰，有賴于自身的非凡價值，其經典無處不顯，或用語精準，或手法精辟，或寫法精妙。做教學設計，應善于解讀文本，捕捉好教學切入點，只有切得準，方能教得明，悟得透，誦出味。設計最忌循規蹈矩，用固定的模式開展教學，諸如讀詩—解義—悟情，無趣死板的教學流程會把學生的學習興趣一掃而光，也讓詩詞的魅力蕩然無存。因此在有限的學習時間里發揮出詩詞的最大價值，就要靈動地、匠心獨運地使用教材。

不少成功的課例給了我們以啟示：《乞巧》的“望”、《嫦娥》的“悔”、《泊船瓜洲》的“綠”的切入，聚焦事情、心情、景致，發掘詩中凝練的關鍵的字眼，凸顯重點，厚實文本。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以物悟情，可以從黃鶴樓、煙花、孤帆、長江這些景物想開去，鋪展出一幅幅友人難分難舍的動情畫面，從而引導學生理解美、欣賞美，幫助學生領會借景抒情的寫法。

第四部曲：巧用資源，古為今用

古詩今讀，時代相隔甚遠，作品的時代背景，詩人的身世處境以及詩歌的創作風格等諸要素均是學生學習的盲點，因此，今人讀古詩，應多方借助資源，填補理解上的空洞，才能暢通學習，還廬山以真面目，學通學透。教學資源取之有道，文字、聲像、生活、實物等，各種資源應用得準，用得簡，用得巧，千萬別泛濫或不著邊際，那樣會混淆視聽，適得其反。難忘觀摩《憶江南》課上的一環：“江南好，風景舊曾諳。”江南美景無數，為何獨有此處好？教師一語未落，學生滿臉狐疑。在一陣大膽的想象猜測之后，教師及時補充了詩人當時生活工作的圖片和文字背景資料，學生釋然。這樣的資料補充，不僅讓學生讀懂了詩歌意蘊，更激發了學生深入地體驗感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感。

第五部曲：立足教材，開放課堂

我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的古詩課堂。學習一首古詩，可以以一帶幾，可以舉一反三，把對比法、添補法、歸類法、聯想法不失時機地引進課堂，打開學習的新視窗，開闊詩界。如同是垂釣，《漁歌子》與《江雪》表現的心境有別；同是白鷺飛翔，《漁歌子》與《絕句》朗讀情感不同。《乞巧》牽牛織女相關古詩的補充閱讀；學完王維的《九月九日憶山東兄弟》，可帶學其他思親思鄉詩；學完李白的古詩，可舉辦李白詩歌朗誦會。教《漁歌子》，對其中白鷺、桃花、流水等景物進行具體描述后，教師靈動地以學過的古詩名句作結，似乎又打開了一扇窗，進而豐富語言，學以致用。總之，構建一個開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，古詩教學就會充滿無限活力。

教好小學古詩詞并不是一件困難的事，只要我們從實際出發，汲教材之奇巧，導學習以趣味，疏過程之經絡，品詩詞之情趣，拓教材外資源，站在詩的舞臺上歡歌曼舞，定能讓古詩詞課堂充滿濃濃的詩情畫意，綻放艷麗的教學奇葩。

（作者單位：福建省福州市臺江第一中心小學 責任編輯：辛銘）