假如老師知道英子是殘疾……

問：在備課中，我發現《掌聲》以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把“學會尊重、學會關心”的主題寓于這個動人的故事之中，把同學們純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。然而，作為擔當“傳道、授業、解惑”重任的兩位老師形象卻與之相悖。請問我的看法“存此一說”嗎？

答：我在文本細讀中也發現了這個問題。作為人教版小學語文第5冊第八單元中的首篇精讀課文，《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，由此鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗，過上了“正常人”的生活。課文的第二自然段這樣寫道：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

這個段落不可或缺，它為故事的發展做好了鋪墊，但同時暴露出了一個與課文主題相悖的問題。為此，筆者很想問一句：老師，你知道英子是殘疾嗎？

不難讀出，英子前后受業于兩位老師。不知何故，第一位老師始終不讓英子上臺講故事或參與其他活動，因為課文寫道：“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”。試想一下，如果第一位老師經常一視同仁，同學們就司空見慣，就不會“四十多雙眼睛一齊投向了那個角落”，英子就不會“立刻把頭低下去”。從“老師是剛調來的，還不知道英子的情況”可知，第二位老師也是在不知情的前提下才讓英子上臺講故事的。盡管課文第一自然段交待說英子“很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，但是作為老師（從課文推測，很可能是語文老師或者班主任），如果連班級中學生的身體狀況都沒有關注到，無論怎么說都不能算稱職。

這樣看來，作者（包括編者）原本想表達的“學會尊重、學會關心”這個向善主題，不經意間被兩位老師的所作所為打了一個大折扣。如果說第一位老師的行為既為“過去式”，那么第二位老師就沒有理由不加入“兩次掌聲”之中，然而很遺憾，因為英子在信中寫得明白：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。”看，英子的感謝信寫得多么清楚，是“同學們”而沒有“老師”。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區高照小學〓責任編輯：辛銘）