生命教育能給我們帶來什么

任何人首先都是一個生活者。如果一種教育，讓學生學會了很多，卻沒學會如何幸福地生活，那這種教育至少是殘缺的。

什么是生命教育？最通俗地說，是“為了生命的教育”，它是教育哲學層次上的教育概念，是價值論意義上的范疇。生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。它是對應試教育、就業教育、技能教育等等僅僅服務于學生的生存競爭的教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。

生命教育這門課程，就是讓人更好地關照自己的生命，獲得幸福的人生，這是這門課的根本宗旨。我們在北京師范大學舉行首屆生命教育高峰論壇、組成“中國生命教育學校聯盟”，就是希望在開展生命教育的學校能分享經驗、探討教學模式，可以促使更多學校參與到教學探索中來，使更多高校能夠開展生命教育。

一個人不管畢業于哪一所學校，所學的是哪一門專業，獲得了怎樣的學位，最終都得面對生活。任何人首先都是一個生活者，其次才是一個勞動者、思想者，一個技術人員、一個專家，一個文人、一個學者或者一個藝術家。而只有一個人能快樂而有尊嚴地生活著，才能扮演好其他的社會角色，比如父親或母親，丈夫或妻子。

對待生命的態度，是評判正義與邪惡，高尚與拙劣，文明與野蠻的標尺。對于生命的戕害、摧殘、虐待、輕賤，更不用說毀滅和虐殺，統統都是需要我們人類自覺摒棄并逐步禁絕的。生命教育的極致就表現為直抵生命的根基：既有著轉識成智、學達天性的睿慧，又有著悲天憫人、民胞物與的情懷。

我國15至34歲人群死亡的第一原因不是病癥而是自殺，青少年反生命的行為時有發生，生命教育十分迫切。

溫家寶總理在政府工作報告中就提出：要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴。當下，不僅從自殺、暴力、吸毒以及摧殘異類生命等反生命的問題中，我們發現一些青少年在珍愛生命、尊重生命、敬畏生命等方面的意識淡薄；另外，怎樣過有品質的生活，怎樣過有意義的人生，都需要我們認真學習和思考。一些人從脆弱走向瘋狂，這背后恰恰反映出了他們生存狀態的不理想與生命教育的缺失。因而從“以人為本”的觀念來講，生命教育是十分迫切的。

盡管這樣的理念很多傳統課程都可以滲透，但如果專門開設這門課，有助于我們更清晰地認識生命質量和生命尊嚴。

生命教育就融滲在這樣的追求之中：讓校園生活充滿關懷、激勵、溫暖與成就感，并能陶養出一種積極向上的人格；讓每一個人都能夠更加真切和更為豐盈地感受到生活的意義和美好，從而以更飽滿的熱情投入生活、學習與工作。自覺踐行生命教育的學校，一定會無微不至地用智慧、美德與真情成就每一個學生。它摒棄短視與功利，既一視同仁地對待每一個學生，不管出身的貧富、天賦的懸殊，又因材施教，長善救失。

生命教育是道德教育的提升與超越。用生命教育在心中設置一道“內心的防線”，才能守護住生命的尊嚴，才能更好地珍愛生命，建立起生命的情懷。

生命教育是從人的根基上確定起人內在的不可讓渡的尊嚴，要更好地生活就要有道德，一個有境界的人一定是一個有道德的人。這個道德不是外來要求，而是從內在“德福統一”的角度，是從個人生命需要來談道德成長，把道德成長視為生命成長的一部分。

相對而言，傳統道德教育是從外在來規訓、要求人們怎么樣。它建立在對象是“不道德”或“缺乏道德”的假設之上，暗含了對人的不尊重與不信任，因而不可避免地陷入了一種自相矛盾的境地。不道德的動機難以幫助別人變得道德。

對于青少年中漠視生命、踐踏生命的現象，就要在心中設立一道“內心的防線”，來守護生命的尊嚴，更好地珍愛生命，建立起生命的情懷。生命的情懷，就是北宋理學家張載所說的“民胞物與”的情懷，也就是視所有人為自己的兄弟姐妹，視所有物為上天的恩賜，要對一切人和事物有一種悲天憫人的情懷。說到底還是一個價值觀的問題，引導他們建立了正確的價值觀和生活態度，他們自己就知道應該怎樣面對生命了。

許多逝去的人比活著的人能帶給我們更大的影響，對逝者的追憶祭奠，提醒我們應該如何活著。

在生命教育中，死亡教育是很重要的。生命教育課程包括了生存的教育、發展生命的教育和死亡教育三個層面。死亡教育就是以適當的方式和方法讓學生逐步了解、認識和接納死亡，讓學生認識到死亡是一種自然現象，消除他們對死亡的恐懼感，并通過認識死亡來感悟人之有限生命的可貴，從而使學生能夠珍惜自己的人生，更加珍惜生命。俗語說“向死而生”，能意識到死，才能更好理解生的意義。設想假如明天某個人就要死去，那他/她對待今天的態度就會截然不同。意識到生命的有限性，更好地激發生命的熱情，更好地善待生命。

從生物學上來講，死亡是生命的終結，但是從精神生命上來講卻是一種延續。比如我的父母去世了，我們還可以懷念他們，還可以追求生命延續的不朽。每一個人都有追求永恒的需要，可以追求精神的不朽。比如蘇軾、歐陽修等，對今天的我們依然產生著重要的影響。

我們對逝去的人祭奠懷念，也是對他們精神的傳承。也是在提醒我們自己應該怎樣活著，讓我們時時刻刻想著我們的后人會以怎樣的方式來談論和懷念我們。

生命教育不拘泥于固定的形式，它致力于使每一個學生成為幸福人生的創造者，并進而成為美好社會的建設者。

生命教育這門課程不是關于具體的知識和技能，而更注重生命體驗。因為一個人心靈的形成不單是理性認知的集合，而要結合更多的生命體驗。這門課程不是一個認知性、學理性的課程，它是要幫助改變對生命的態度、待人待事的價值觀，它要影響到人們的情感、心靈。

生命教育致力于每一個學生成為幸福人生的創造者，并進而成為美好社會的建設者。著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生自主發展、和諧發展、有個性的發展和持續發展。生命教育旨在引領學生過一種安全、理智、負責任、有熱情、有追求、有愛心和有創意的生活。學生在當下的校園里過著怎樣的生活，會在很大程度上影響著他一生的生活品質。

所有的教師都應具備生命教育的素養。教會學生擁有欣賞生命的態度，是所有教師的責任。

現階段我國生命教育尚處于探索發展階段，內地有20多所高校、幾千所中小學開設了生命教育課程。雖然目前“生命教育”已被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年-2020年），但各學校基本處于各自探索的階段，缺乏統一的課程標準的指導，急需建立大學生命教育國家課程體系標準。此外，生命教育教材的編寫、課程資源的積累、師資隊伍的培訓都需進一步規范。大學生命教育專業師資匱乏，師資培訓十分必要。可嘗試建立各個層級的生命教育導師制（國家級導師、區域級導師）；不僅教授生命教育的教師應學習生命教育，所有的教師都應具備生命教育的素養。只有當生命教育進入更多人的視野，才能完成從“物的時代”到“人的時代”的超越。

生命是一段旅程，不管路途開滿鮮花還是布滿荊棘，走或不走，時光都會將你帶到盡頭。用欣賞的姿態對待人生，就會發現生命原本是這樣美好。教會學生擁有欣賞生命的態度，所有的教師都對此負有責任。