《推敲》教學設計

【教學內容】蘇教版五年上冊第三組第9課《推敲》。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講講這個故事。

2.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解故事內容，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

【教學重難點】

體會課后帶點詞語的表達效果。理解“推敲”的含義，感受賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】

一、談話引入，揭示課題，質疑問難

1.同學們還記得已學過的《尋隱者不遇》這首詩嗎?誰來背一背。這首寓問于答、平白如話的詩是誰寫的?(賈島)讓學生談自己所知道的賈島，師補充:賈島是唐朝著名詩人，早年因家境貧寒，出家當了和尚，后因韓愈很賞識他的詩才，所以還俗。他的作詩態度非常認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

2.我們一起學習一篇與詩人賈島有關的課文，(板書課題)齊讀課題。“敲”是生字，“敲”的讀音要響亮，(生讀)觀察“敲”字結構，“敲”字書寫時你想提醒同學們注意什么?(左右等寬，右邊像“支”字，但橫只在豎的右邊)師強調寫字姿勢，生描紅、臨寫“敲”字。

3.看到課題你們有什么疑問呢?引導學生圍繞課題質疑(推敲是什么意思?誰推敲?為什么推敲?推敲的結果怎樣了?)

【設計意圖:讓學生通過回憶舊知，遷移新課內容，符合學生的心理特點和認知規律。分散識字寫字教學，能夠消除高年級學生對識字的厭倦心理。引導學生對課題質疑，激發了學生探求新知的欲望。】

二、自主讀書，整體感知，理清脈絡

1.自由輕聲讀課文，讀準生字讀音，讀通讀順課文。

2.借助工具書，聯系上下文，想想生字詞的意思。

3.檢查自讀情況:

(1)抽讀生字卡片，解決字音難點。如，“尚、睡、闖、斟、酌、恕、簇、韓、莽”等。

(2)難寫字“睡”“街”的書寫指導。師范寫，生描紅、臨寫，同桌相互評價。

(3)注意長句子的停頓，如:“行人、車輛/都紛紛避讓，賈島/騎在毛驢上/比比劃劃，竟然闖進了/儀仗隊中。”“賈島/就把自己寫詩的事/告訴了韓愈。”

4.默讀全文，思考課文主要講了一件什么事?了解故事的脈絡層次。

【設計意圖:解決生字讀音，掃清字音障礙，提示長句子的停頓，為讀通讀順課文奠定基礎;解決難寫的字，體現寫字教學常抓不懈;

了解故事內容及脈絡層次，既能檢測學生的自讀效果，幫助學生把握主要內容，又能讓學生理清文章的表達順序。】

三、深入感悟，讀中品味，體會表達

板塊一:品讀關鍵詞語，體會表達效果

1.學生輕聲自由讀第二自然段，結合課文第二幅插圖，說說讀懂了什么?交流匯報后，師引導學生抓住關鍵詞語品讀。

(1)從“郊外”“拜訪”“找了好久”“才摸到”等詞語中，體會賈島與李凝是非常好的朋友，友誼非同一般。

辨析“拜訪”與“訪問”。讀“拜訪”所在的句子，再把“拜訪”換成“訪問”放到句中讀一讀，看看有什么不同。(通過比較，感受賈島對朋友充滿敬意，從中體會作者用詞的恰當與準確。)

(2)抓住“夜深人靜”“月光皎潔”等詞語，結合插圖，感悟夜色的幽靜、美麗，這也是促使詩人觸景生情，留下《題李凝幽居》一詩的緣由。(師出示此詩，生讀)

2.文中作者用詞準確的例子還很多，可以通過“找一找，畫一畫，換一換，想一想，說一說”的方法，體會作者的用詞之妙。如，“即興”不能換成“即時”，因為這首詩是賈島觸景生情，有感而作，并非無意而寫，“即興”寫出了當時賈島的心情。還有“妥帖”和“恰當”，“寧靜”與“安靜”在句中它們能調換嗎?同桌可討論討論。

3.小結。(板書:深夜訪友 留詩相贈)

【設計意圖:關注語言訓練，抓住文中關鍵詞語，教給讀書方法，通過形式多樣的品讀、感悟，體會詞語的表達效果。】

板塊二:研讀重點語句，加深理解體驗

1.默讀課文第三、四自然段，結合課文第一幅插圖，用筆畫出賈島怎么做的語句并讀一讀。重點研讀下面兩句:

(1)賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

(2)賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。

討論:“吟哦”是什么意思?賈島“吟哦”什么?他又做了什么?

結合插圖，在讀書的基礎上，讓學生上臺表演賈島一邊誦讀詩文，一邊反復做敲門、推門的動作。

指導朗讀這兩句話，讀出賈島此時如癡如醉的神情。

2.小結。(板書:不夠妥帖 反復推敲 闖進儀仗隊)

【設計意圖:利用插圖這一重要教學資源，讓學生在讀、演、做的過程中，加深對重點語句的理解和體驗，促進學生自主讀書能力的培養。】

板塊三:精讀重要段落，斟酌“推敲”理由

1.默讀第七、八自然段并想一想，賈島闖進儀仗隊，請求韓愈寬恕(板書:請求寬恕)后，他們之間發生了怎樣的故事?

抓住“韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。”一句提問:韓愈為什么很有興致地思索起來?他思索的結果怎樣?引導學生在思考、回答中感悟韓愈是個大詩人，他認為用“敲”更好些，并說出兩條理由。尤其是第二條理由“用‘敲’字更能襯托月夜的寧靜，讀起來也響亮些”。為什么這樣說呢?讓學生小組合作討論，師在學生回答的基礎上歸納:“推”和“敲”都讀第一聲，為什么讀“敲”更響亮些?因為古人很講究字韻，“推”的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ao”，后者讀起來要響亮些。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，是用有聲襯托無聲，叫反襯，更顯出環境的安靜。韓愈的回答有理有據，使賈島佩服而“連連點頭”。

推敲本來是表示推和敲兩個動作，正因為這個故事，推敲合起來表示什么意思?(斟酌)

朗讀第七、八自然段，感受賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的精神。

2.小結。(板書:韓愈表態 賈島點頭)

【設計意圖:關注能力培養，圍繞重要段落，緊扣教學目標，引導合作探究。既突出教學重點，突破教學難點，又體現閱讀教學“得意得言”雙肩挑的功能。】

四、熟讀內化，憑借板書，講好故事

1.熟讀全文。

2.對照板書，分段講故事。

3.連段成篇講故事。

五、布置作業，拓展閱讀，豐富積累

1.鋼筆描紅并臨寫“尚、驢、妥、闖、貌”等生字。

2.課外閱讀像賈島、韓愈那樣做學問態度認真，文學作品追求完美的古今中外詩人、作家的有關故事。

3.收集、背誦賈島、韓愈的詩各一兩首，品味他們用詞造句的“推敲”之道。

【設計意圖:落實課后練習，拓展課外閱讀，豐富知識積累，培養學生做事認真嚴肅的態度，做學習的主人。】

(作者單位:福建省寧德市蕉城區教師進修學校)