眷戀的舍棄 道德的力量

一、說真話，悟真情，體會“不舍”

1.“初戀”鱸魚，產生“不舍”。

師:三十四年前的一次釣魚經歷，讓作者至今難以忘懷，那釣到的肯定是一條很有魅力的魚!它魅力何在?

生:(鱸魚珍貴、個大、味美、不用花錢買)

師:這么多理由，足夠讓一個孩子幼小的心靈承受不住，此時作者的內心會有什么想法和欲望?(把鱸魚帶回家;把鱸魚藏起來;一句話，這鱸魚歸我了，誰也別想帶走。)

師:你們說的都是真話。是的，作者從第一眼看到鱸魚，就愛上它了，這條魚值得有!

師:哪些詞語最能體現這魚的誘人，用筆圈出來。(生圈出“劇烈抖動、小心翼翼、跳躍、啪啪”等詞語)

師:要用什么樣的語氣讀第三自然段?

生:(興奮地讀、大聲地讀、得意地讀)(板書:得意)

(學生動情地朗讀第三然段)

【賞析:從“魚”導入，讓學生用生活常識來說“魚”，一下子拉近了學生與文本的距離，也為下文的教學作了鋪墊。再對大鱸魚誘人的詞語和作者內心激動詞語進行圈畫并進行朗讀，學生愛戀鱸魚的情感躍然紙上，這就為理解下文“舍不得放棄”埋下伏筆。】

2.“熱戀”鱸魚，感受“不舍”。

師:“我”喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎?何以見得?

生:喜歡，父親盯著鱸魚看了好一會兒。

師:雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說，讀——(出示課件:“孩子，你得把它放回湖里去。”)我們再來讀一讀這句話——(出示課件:“爸爸!為什么?”)。

師:“爸爸!為什么?”簡短五個字，寫出了作者什么心情?

生:作者心情由得意變成急切，不理解父親的做法。

師:大人自有這樣說的理由，有誰能夠體會父親的做法嗎?

生:沒法體會，這就是讓人無法接受的事實。好不容易釣到這么大的魚，還要放回去，強人所難。

師:非得讓你找出個理由，會是什么呢?找出課文的內容讀一讀。(生找出并讀:父親劃了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。)

師:“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”這理由不夠嗎?何況“你還會釣到別的魚的。”(課件出示這兩句話)

生(堅持):兩個小時后，就釣不著這么大的鱸魚了!

師:也是啊，這么誘人的魚，哪能那么容易釣得著，不想放魚的想法可以有!

【賞析:所謂的道德和規則，對學生來說太遙遠，一下子要讓學生接受“就差兩個小時的時間而放棄鱸魚”是不真實的，因為對美好東西的追求與擁有是人類的本性，小學生也當如此。在教學中，“預設”與“生成”的反差，教師如果視而不見，可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，但可能會成為“無為之教”。而教者沒有繞道而行，順著學生的學情和心情，支持學生的想法。這是真實的課堂，真實的生成。這也為“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”作了真實的解讀。】

3. 眷戀鱸魚，委屈不舍。

師:這太讓人為難了，“我”怎么能夠放棄?讀(出示課件:不會釣到這么大的魚了!——生讀)

師:太讓人無法接受了，“我”大聲爭辯——生讀:不會釣到這么大的魚了!

師:千載難逢的好機會，這魚必須有——生再讀:不會釣到這么大的魚了!

師:太讓人委屈了，“我”哭出聲來——生再次讀:不會釣到這么大的魚了!(板書:委屈)

【賞析:閱讀教學是一個因文而讀、從文悟情的過程。教者創設讀的情景，以讀代講，以讀代悟。四次循序漸進的引讀，讓學生在讀中動情，在動情中讀，把一個孩子對魚的眷戀表現得淋漓盡致。】

師:孩子們，四周沒人，可以乞求父親。對，就這樣試試。你想怎樣對父親說?(師生對話)

生(商量):爸爸，四周沒人，魚不要放到湖里，好嗎?(不行——師答)

生(強調):爸爸，這就一次，您答應我吧!(就是不行——師答)

生(乞求):爸爸，算我求您了行嗎?我真的舍不得這條魚啊!(還是不行——師答)

師:我盼望，我乞求，但父親不容爭辯，沒有商量的余地，讀第八自然段和第九自然段的第一句話。

生讀。(板書:乞求)

【賞析:通過設計情境，虛擬父子的對話:一邊情真意切，一邊冷漠無情，體現了欲望與道德的對立。而這樣凸顯矛盾，就使得“道德的抉擇”更顯艱難，為理解下文“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”作了很好的鋪墊。】

4. 絕戀鱸魚，依依不舍。

師:說愿意放棄，那是假話;但父親的嚴厲，這是現實。鱸魚何去何從，答案很明顯。此時的作者是怎樣的一種心情?

生:依依不舍。(板書:依依不舍)

師:放棄心愛的鱸魚，何等的無奈，何等的不舍，何等的心痛!這種難受，真不想有!要怎樣讀這句話?(課件出示第九自然段第二、三句話，生讀出無奈，讀出心痛，讀出沮喪，讀出不舍)

【賞析:因為喜愛，所以不舍，這“不舍”貫穿始終。作者經過努力，但最終沒能留住鱸魚。無奈、沮喪涌上心頭，不用太多的解釋，不用太多的語言，入情入境的朗讀，足以讓依依不舍的心情填滿每個學生的心。】

二、巧設計，作假設，解讀“道德”

1.提出“道德”，切入主題。

師:天下的父親都是疼愛孩子的，課文中的父親也是如此，但父親為什么這樣做?大家再試著想一想。

生:(爸爸是為了讓“我”做一個誠實的人、爸爸是想讓“我”遵守規則、爸爸培養“我”良好的道德品質……)

【賞析:通過引導學生再次揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口。】

2. 聯系生活，巧作假設。

師:我們不妨來做個假設，假如作者沒有放棄鱸魚，人生可能會是什么樣的呢?

生:各種各樣有趣的假設(會投機取巧、想不勞而獲、干違法的事、落入平庸、成為貪官、鋃鐺入獄、成為市井小民、成為黑心商家……)

師:孩子們，你們真是生活的評判者。而作者選擇放棄鱸魚的人生是什么樣的呢?(成為著名的建筑師——生答)

【賞析:從反面提出問題進行討論，可以為學生用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑。語文課堂鼓勵學生放飛自己的個性，用自己的眼睛、用自己的心靈理解問題，發表獨特的見解、新異的感受。學生真實的回答以及以個性化的理解，體現了學生的發展之美。為什么“選擇放棄大鱸魚才正確”的觀點基本明朗。】

三、談道德，辨是非，獲得“力量”

1. 談論道德，明辨是非。

師:這是三十四年前釣到的那條魚(課件投影)，長大后的作者遇到哪些誘人的“魚”?

生:(金錢、地位、權利、榮譽、美女……)

師:對于大人來說，這其中的哪一樣都和鱸魚一樣誘人，作者怎樣面對?(作者拒絕這些“魚”——生答)

師:這么難的抉擇，作者的力量來自哪里?(來自父親嚴格的教育——生答;來自放棄鱸魚的勇氣——生答)

師:這就是(出示課件:“道德的力量!”——生讀)

師出示課件:(生三次齊讀:一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。)

板書:拒絕誘惑 道德實踐

2. 回歸總結，升華主題。

師:讀了這個故事，老師想起了法國思想家孟德斯鳩的一句話:(課件出示:“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。”)老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的人，有道德的人!

【賞析:由于受年齡、經歷的局限，學生對課文中釣魚獲得的啟示理解起來比較難，這是教學的難點。如何讓學生把抽象的道德概念內化成自己的理解，為今后的人生導行?教者分“戀舍鱸魚——受到啟示——獲得力量”三步走，喚起學生的生活經驗，讓學生完成一次心靈的洗禮和提升，在真實中明白道德的含義，獲得道德實踐的力量。課堂體現了簡約而不簡單的有效之美:沒有表面的浮華，沒有空而大的道德理論，甚至沒有熱烈的討論場面，而是讓學生通過說真話、悟真情，體現內心的真實世界。課堂體現了書聲瑯瑯的扎實之美:多次朗讀，讓學生讀出個性，讀出真情，讀出對文本的理解。課堂體現了“尊重生成”的樸實之美:在學生沒能一步到位理解父親的行為時，教者沒繞道而行，而是順學而導，水到渠成地解決問題。課堂體現了個性飛揚的發展之美:學生能夠聯系生活實際，說出對文本個性化的理解，對社會問題的審視。

因為眷戀，所以不舍;之所以眷戀的舍棄，是因為道德的力量!】

(作者單位:福建省德化縣第二實驗小學)