挖掘校本課程 提升教師素養

2011年春季，安溪縣沼濤實驗小學被確定為“福建省中小學教育教學改革試點項目試點學校”，其試點項目就是“小學校本課程的開發與實施”。校本課程作為“三級課程”中的一項，是對國家統編教材的有益補充和延伸。早在我國基礎教育課程開發機制轉換正式啟動的1999年，安溪縣沼濤實驗小學就針對地方社區特點，開始尋找挖掘符合學校發展實際的校本課程。“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”十幾年來，學校教師在校本課程開發與實施的同時，專業素養得到飛速的提高，他們實踐著、收獲著、成長著。

一、在資源挖掘中，喚醒課程意識

“觀念決定行為，行為決定結果”，校本課程開發具有社會的廣泛性和生活的實際性，其首先是課程資源的挖掘，而教師對課程的敏感程度，即課程意識的強弱程度直接影響著校本課程開發的價值。教師只有具備了課程意識，才能理性地、心中有數地、靈活地和富有創造性地進行系統的課程資源挖掘開發。針對此，學校在確定校本課程之初，首先與教師一起評估需要，綜合學校傳統等各要素，從而挖掘出三大校本課程資源主題，其一是針對當時大多數學校對學生的日常教育缺乏系統性與針對性，全省沒有統一的教材指導而挖掘的《早會教育》系列;其二是針對安溪地區特點——茶農特多，茶產業發達，茶經濟為支柱經濟，“茶是居家必備”而挖掘的《安溪的茶》;其三是針對學生個性特點、學生發展需要的各類素養課程。學校教師經歷“評估需要—考察特點—確定主題—深入挖掘”等一系列過程，很好地把自己融入課程，由原來的課程“消費者”變成“生產者”，他們主動建構課程理念，思考課程問題，而“有了課程意識，課程的挖掘開發也就更為主動而順暢了”。

二、在綱要編撰中，駕馭課程資源

《校本課程綱要》是教師層面上具體的校本課程開發方案，設計編撰《校本課程綱要》是教師開發校本課程的主要方面，是校本課程實施和評價的主要依據。課程綱要一般包括:1.課程目標或意圖陳述;2.課程內容或活動安排;3.課程實施建議;4.課程評價建議。編撰課程綱要是一個創造過程，是教師對課程資源的宏觀把握及有機選擇、組織。當然，校本課程的開發不可能一次性成型，必須經歷不斷的反復充實、修正、整合、提升，逐漸完善起來。安溪縣沼濤實驗小學教師編寫的課程綱要，每每經過一輪教學之后，學校就對課程進行評價，而教師依據評價結果再不斷改進、不斷完善。這個不斷改進、不斷完善的過程是校本課程的優勢所在，這同時也是教師駕馭課程資源的體現，是教師不斷成長的階梯。如自1999年以來，安溪縣沼濤實驗小學每年組織早會教育優秀課例評選，每年組織修訂，歷經10年才基本完成早會教育的創編工作，形成較為完善的校本教材《早會教育》，這就是教師的智慧結晶。值得一提的是，安溪縣沼濤實驗小學的校本教材《早會教育》得到省教育廳關工委領導的充分肯定，省教育廳原廳長、省教育廳關工委主任親自為《早會教育》作序，并組織省關工委出資在全省公開出版發行了《早會教育》上、中、下冊。

三、在有機整合中，參與課程管理

實踐表明，讓教師參與課程管理，即讓教師全程地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的活動，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感。因為校本課程開發是一個系統工程，它關系到學校的整體規劃，學生個性而全面的發展，教師的專業化程度以及上層的方針、政策等等。針對目前許多學校開展校本課程活動時課時不能保證，課程內容單一，特長教師缺欠等問題，安溪縣沼濤實驗小學經過多年的探究與實踐，通過有機整合，通過讓教師參與課程管理、課程領導，很好地保證校本課程的實施。首先是整合課程內容。把校本課程分為必修課、選修課、自修課并進行有機整合交叉，必修課有每天早上10分鐘的《早會教育》以及分配到各年段的《硬筆書法》《心理健康》《安溪的茶》。選修課有以年級為單位，根據學生興趣愛好自選的科學素養類及人文素養類的《數學素養》《中華文化素養》《中華品德修養》等十幾門課程。自修課則是開展全校性的誦讀經典活動，學校在適當時候組織考評。其次是整合課程課時。學校開設的校本課程課時數占學校總課時的10%。每周三節課，1節為必修課，2節為選修課。第三是整合課程師資。為保證各門類校本課程的真正實施落實，我們做到了:1.參與哪個科目課程開發的教師，優先安排任教本學科的校本課程;2.優先安排有興趣、特長的教師任教校本課程;3.利用社區資源，聘請一些有特長的社會人士到校兼課。在校本課程開發實施中，教師廣泛地參與各項活動，教師進行了教師與教師、教師與校長、教師與學生、教師與家長、教師與社區人員、教師與課程專家等的多方對話，在溝通協作、互相學習、互相支持中，教師很好地作為課程的主人在管理課程、領導課程，因而其專業素養必將得到相應的提升。

四、在教研實踐中，提升課程能力

教師的主陣地是課堂。教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐，而教研活動的開展是提高教師教科研能力的最好途徑。我們學校的做法是首先讓教師融入集體教研活動。學校每學期都舉行相應的校本課程教研活動，或縣級或校際間，指定或推薦或自薦教師展示課堂教學風采。在校本課程的教研活動中，每位教師都經歷了“選課—設計—磨課—反思”等過程，這樣做，使教師能站在整個課程結構的高度上，對校本課程有一個全面的、整體的認識與把握，從而使自己能更好地駕馭課程，提升能力。其次是要求教師及時做好課后反思。“反思是教師成長的最好途徑”，校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”“反思者”的任務，在校本課程開發實施中，教師不僅要研究反思學校、學生、自己，還要研究反思課程制度、課程理論、課程開發方法，不僅要研究反思問題的解決，還要研究反思交往、協調的方法，不僅要研究反思課題的確定，還要研究反思課題的執行等等。“課堂不僅是課程的實施場所，也是進行教育學實驗的實驗室”，教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。這必然有助于教師課程能力(包括制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面)的全面提高。

五、在多元評價中，踐行課標理念

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理逐步完善的過程。只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎上進行反思，總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，才能真正使校本課程促進學生的發展。安溪縣沼濤實驗小學制定了較為完善的校本課程評價體系，首先是對課程綱要的審查評價。評價要素包括了課程目標是否符合國家教育的總體目標，是否與學校教育哲學相符合。課程內容是否考慮學校的客觀條件，是否有針對性和可操作性。課程的組織是否恰當，是否符合學生的身心特點，目標及內容是否滿足學生的發展需求。其次是對課程實施過程的評價。主要是對教師教學過程的評定，包括教學的準備、教學方式、教學態度等等。以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師、校長對教師的評價。第三是對學生學業成績的評定。主要是對學生學習過程中知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面所取得的成效的評價，在評價中，學生是評價的主體，學生在學習活動中對師生關系的實際感受，學生的學習興趣和獲得成功的體驗是評價學生的主體內容。因為多元化的評價，教師的工作樂趣專業素養在更高層次上被激活，其多元智能亦得到進一步開發，教師在踐行課標理念的同時，自己的專業素養亦得到最有效的提升。

“教師作為意義和文化的創造者，作為擁有相當智慧和創意的群體，其創意和創造力的發揮是課程發展不可缺少的動力”，而校本課程的開發與實施就為教師的發展注入了新的動力。

(作者系福建省安溪縣沼濤實驗小學副校長)