教好“詞眼”，提高教學實效

詞眼指全詞中最精彩和關鍵性的字。欣賞古代詩詞時，我們應該抓住詩詞的“詩眼”“詞眼”，引導學生深刻體味詩詞的意境，真正把握詩詞的境界。

一、議“詞眼”，感悟詞的意境

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的景色和垂釣者悠然自得的心境，表達了詞人熱愛大自然，追求自由生活的情感。教學時，老師可以抓住詞眼“不須歸”，引導學生進行討論，體會詞的內容意境。我們來看一老師教學《漁歌子》的教學片段：

師：不須歸是什么意思？

生：不想回家。

生：不用回家。

師：須是什么意思？

師：圍繞不須歸你會提什么問題？

生：他為什么不回家？

師：是啊，作者為什么不愿意回去呢？究竟是什么深深地吸引著他？帶著這些問題再讀讀這首詞，在詞中來尋找答案吧。

（生自讀詞）

師：哪位來說一說？

生：那美麗的風景。

師：具體地說有哪些呢？

生：白鷺、桃花、西山、魚、水、笠衣、細雨。

師：詞中有畫，畫中有詞，寥寥數筆，就為我們勾勒出了一幅山水畫。仔細一看，畫中還帶有哪些顏色呢？

生：白、粉紅、碧綠色、青色。

師：這么多的顏色用一個詞來形容。同學們，帶著感受讀一讀，品一品。

師：讓張志和不須歸的不僅僅是這色彩，更因為這里山山水水，自然萬物都充滿了生機和活力。現在讓我們再讀讀前面兩句詞，透過詩句你想象到了怎么樣的畫面，記得要讓這些景物在我們的眼前像人一樣，能說會笑，能跑會跳，還會自由地嬉戲。

師：自己讀一讀，說一說。

生：西山白鷺高飛，一會兒排成一字開，一會兒排成人字形。鱖魚，自由嬉戲，

師：誰再來描繪白鷺高飛的樣子？

……

生：桃花一片粉紅，風一吹，落到了水面上，鱖魚游過來。

師：同學們想象力真豐富多彩，你們用比喻擬人的手法，把整個畫面說活了，讓這兩句詩充滿了動感和活力。

圍繞“不須歸”來引導學生讀詞，討論：“為什么作者在雨中還不想回家？”然后引導學三讀全詞，展開想象，體會詞的景色之美、色彩之美和動態美。這樣的教學就從整體到局部再到整體，由淺入深，層層導引，始終圍繞詞眼“不須歸”。學生既理解了詞的內容，又展開了豐富的想象，走進了文本，走進了意境。

二、品“詞眼”，領悟詞的內涵

緊扣詞眼，引導學生進行感悟、品味，讓學生走進文本、體會詞的意境。請看一老師執教的《清平樂·村居》的教學片段：

師：孩子們，請你們再靜靜地讀一讀，標出描寫詞人心情的字。

生：喜。

師：(板書：喜)詞人辛棄疾為何如此欣喜?請同學們再次默讀整首詞。(學生邊默讀邊思考)

生：詞人最喜歡小兒子，因為詞中寫到“最喜小兒無賴”。

師：真會讀書，你真是詞人的知音，能來讀讀這句詞嗎？(學生讀詞）

師：讀得真不錯，請問這句詞中，哪個字最能體現小兒子的頑皮動作?

生：臥。

師：你能根據文中的插圖，想象他當時神態和動作嗎？

生1：他是趴著在剝蓮蓬，兩只腳還蹺著的。

生2：他的嘴里可能還在哼著小曲，腳上一定是在打著節拍呢。

師：也許他趴累了，可能還會做什么?

生3：他可能會就地打幾個滾，躺下地上休息呢。

生4：他還有能趴在河邊戲水。

師：你能想象他此時一定非常——

生5：快樂。

生6：自由。

師：是呀，正因為辛棄疾的童年時期，人們缺衣少食，四處流浪，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以詞人向往著所有的人都能這么自由快樂的生活，這種怡然自在的生活才是詞人最喜歡的。誰來讀讀？

緊扣詞眼“喜”字的感悟層層深入，特別是“最喜小兒無賴”一句感悟的層次更為明顯：先是想象小兒頑皮的動作、神態；再是體會小兒的心情；三是想象作者的聯想；四是和作者童年作比，了解作者博愛之心。這樣由淺入深，由表及里，深入體會詞的內涵。

三、拓“詞眼”，升華詞的情感

《憶江南》是一首借景抒情的詞，教學就應該關注詩人內心的情感，走進詞人的內心，升華詞所寄予的情感。請看《憶江南》一課的教學片段：

師：請在配樂中再讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？再找找這首詞是圍繞哪一個詞來寫的？

生：好。

師：江南好，除了景美，還好在哪呢？

生：氣候好、人好、人杰地靈、美食多……

師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往，你能把這種情感讀出來嗎？

（生讀詩句）

師：是啊，如此美麗的江南美景，叫詩人怎“能不憶江南”呢！

師：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他感情非常深厚。這天，白居易獨自站在洛陽的香山頂上，遙望著千里之外的江南，無限深情地回憶起江南的美景，江南的閑情，江南的故人……正是江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人——

生接讀：能不憶江南？

師：正是詩人對江南人民的思念如此深切，讓詩人——

生接讀：能不憶江南？

師：正是詩人對江南春色的無限眷戀，讓詩人——

生接讀：能不憶江南？

師：正是詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情緣，讓詩人——

生接讀：能不憶江南？

一個“好”字，寓詩人對江南的贊美之意和向往之情于其中，包含詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南美景、江南閑情和江南故人……正因為“好”和“憶”二字在詞中相得益彰，只有深刻理解“好”的內涵，方能引導學生一步步地走進詩人的心境，體會詩人思念的深切，升華對文本情感的理解和感悟。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 責任編輯：辛銘）