想說愛你也容易

前學期我校開展班級寫字比賽，孩子們普遍存在著書寫不規范、潦草，有的甚至無法辨認的現象。筆者以為造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因應該是教師的責任。有些教師，沒有很好地解讀《語文課程標準》，深入研究教材、研究學生;課堂教學中，忽視了對學生寫字能力的培養。

如何提高小學生書寫水平，我認為應從以下幾方面著手:

一、 培養寫字興趣，養成——習慣

1. 講故事。孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而引發他們對漢字的喜愛。

(1)古人的故事:王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事;三國時鐘繇抱犢入山學書的故事;岳飛在沙上練字的故事……

(2)民族自豪的故事:把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述以及他們喜愛漢字書法的故事講給孩子們聽，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

(3)解字說意，編寫小故事:在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2. 開展活動。在寫字教學中，安排一系列的比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。比賽活動結束后，進行學生作品展覽。將寫得好的學生作品放進學習園地。這樣就讓學生看到自身的價值，激發了學寫漢字的興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

3. 巧用多媒體。教過小學低年級寫字課的教師一定會遇到一些尷尬的情況:低年級學生好動，注意力不易集中，而寫字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高;教師的書寫不夠美，能熟練書寫的字體種數也很有限，達不到讓學生體會、欣賞漢字優美的目的;對筆順的規則講解不能得心應手，學生學得枯燥，學習興趣難以被激發等。這時，如果你能在識字教學中適當地運用多媒體輔助手段，就會使寫字教學增色不少。

二、明確標準要求，給學生——示范

低年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美等。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、端正、整潔。無論是課內還是課外，教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫。這樣不但可以提高教師自身的寫字水平，養成良好的寫字習慣，而且給學生樹立榜樣，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

三、學會觀察再練寫，給學生——指導

我在教寫字的時候第一步就是“看一看”，讓學生看這幾個方面:(1)字的整體結構;(2)字的占格位置;(3)字的關鍵筆畫。指導學生學會觀察是一個循序漸進的過程，首先要讓他們明確漢字的結構特點，弄清有哪些常見結構，這樣才能有針對性地去整體把握字形特點。找字的關鍵筆畫是重中之重，我經常這樣指導學生觀察:“看看這個字，要把它寫漂亮，你覺得哪一筆很重要?你想提醒大家注意什么?”只有會觀察、會欣賞了，自己寫的時候才能有所注意。寫字是個慢功夫，觀察能力的培養也不是一日之功，隨著時間的推移，逐漸提高學生的觀察能力。

四、注重科學評價，給學生——方向

1. 三步點評法。一是把作業的主人請到辦公室，分析他們的作業的長處與不足，同時，當場看他們寫字，進一步指導他們寫。二是在寫字課上或利用課間，在教室里當著全班同學們的面進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等。三是指導學生互評作業，促進學生們取長補短，共同進步。

2. 等級+書寫分。古人常說:“提筆即練字”。各學科教師都要提高對書寫教育的重視，有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的良好態勢。比如要求所有教師在批改學生作業時采取“等級+書寫分”的方法，讓學生既關注作業的正確率，又關注寫字的水平。

(作者單位:福建省霞浦縣水門中心小學 責任編輯:辛銘)