鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流困難 成因及對(duì)策的個(gè)案研究

一、個(gè)案介紹

新學(xué)期一個(gè)星期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)剛接手的班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體不錯(cuò)，學(xué)生們上課發(fā)言積極、聽(tīng)課投入、家庭口語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量較高，應(yīng)該說(shuō)班級(jí)已初步形成了一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍。但是，一個(gè)叫吳剛的小男孩的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始讓我有了擔(dān)憂。他的座位在第一排，按理說(shuō)能聽(tīng)清老師的教學(xué)內(nèi)容，可是，在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中卻始終游離在群體之外，站起來(lái)不是臉漲得通紅，聲音像蚊子哼哼，就是干脆低著頭，一言不發(fā)。無(wú)論教師如何啟發(fā)、引導(dǎo)，都不見(jiàn)成效。

二、個(gè)案問(wèn)題的診斷分析

為了解吳剛英語(yǔ)口語(yǔ)交流困難成因，尋求相應(yīng)幫扶轉(zhuǎn)化對(duì)策，于是我對(duì)吳剛及其家長(zhǎng)分別進(jìn)行了訪談。

師(訪問(wèn)吳剛):你對(duì)英語(yǔ)有興趣嗎?

吳剛(小聲地回答):我喜歡英語(yǔ)。

師:那你為什么喜歡呢?

吳剛:以后會(huì)有很多地方用到英語(yǔ)。

師:那上課為什么不說(shuō)英語(yǔ)?

吳剛:我英語(yǔ)口語(yǔ)一直不好，有些還真不會(huì)。

師:會(huì)的為什么不主動(dòng)說(shuō)呢?

吳剛:擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)會(huì)嘲笑我的。

師(訪問(wèn)吳剛母親):接這個(gè)班有一段時(shí)間了，通過(guò)平時(shí)的觀察和從吳剛以前老師了解到，他的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其在口語(yǔ)交流上面已經(jīng)有些障礙了，你們有什么想法嗎?

吳剛母親:是的，孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)一直就不好，因?yàn)樗窃谒哪昙?jí)上學(xué)期從別的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，以前的學(xué)校對(duì)孩子英語(yǔ)口語(yǔ)不重視，只重視抄抄寫(xiě)寫(xiě)，老師上課也不說(shuō)英語(yǔ)，所以到了新的學(xué)校，孩子上英語(yǔ)課就不適應(yīng)，口語(yǔ)交流就更不行了。我的學(xué)歷也不高，英語(yǔ)又不怎么會(huì)，有時(shí)想配合老師督促孩子完成家庭口語(yǔ)作業(yè)，但總覺(jué)得無(wú)從下手。孩子他爸有能力輔導(dǎo)，可工作太忙，難得有時(shí)間也不過(guò)問(wèn)，說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)老師的事，跟家長(zhǎng)沒(méi)關(guān)系。所以兒子每天的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，只好隨他去了。

經(jīng)過(guò)訪談與分析，我認(rèn)為阻礙吳剛口語(yǔ)水平提高的原因有以下三點(diǎn):

1.心理障礙的影響。王剛膽小拘謹(jǐn)、不善當(dāng)眾表達(dá)，加之英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，生怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，羞于表達(dá)。因此恐懼心理導(dǎo)致他在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顧慮重重，說(shuō)話結(jié)巴，從怕說(shuō)、不敢說(shuō)到不會(huì)說(shuō)的尷尬處境。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)。課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性、特殊性和選擇性，以形成性評(píng)價(jià)為主。而實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，90%主要還是以學(xué)生的書(shū)面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，只有10%的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)納入學(xué)生綜合評(píng)定。部分教師受應(yīng)試影響，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠，平時(shí)教學(xué)注重筆試，淡化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)。

3.家庭口語(yǔ)交流環(huán)境缺失。家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交流責(zé)任在教師，時(shí)間在課堂，與家庭關(guān)系不大。一些家長(zhǎng)也已經(jīng)意識(shí)到家庭英語(yǔ)口語(yǔ)交流對(duì)孩子發(fā)展的必要性，但在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，苦于缺乏正確有效的策略，無(wú)法喚起孩子交流的興趣。

王剛的英語(yǔ)基礎(chǔ)比其他同學(xué)差，但老師的不正確的評(píng)價(jià)觀、家長(zhǎng)的無(wú)奈或不重視及本身交流心理障礙等主、客觀原因?qū)е铝怂鄙俪晒Φ捏w驗(yàn)。久而久之，他對(duì)自己失去信心，給后繼學(xué)習(xí)造成了更大的阻力。這些障礙的負(fù)面作用是巨大的，它們有可能影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，甚至成為他們一生的障礙。

三、解決策略

1.因材施教，分層教育。

一把鑰匙開(kāi)一把鎖，根據(jù)王剛的英語(yǔ)口語(yǔ)交流心理特點(diǎn)及原有水平，我采取了“四特殊”的分層教育機(jī)制。第一，特殊備課。在備課時(shí)，將他的心理因素和接受程度都納入考量，給他設(shè)置特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他每節(jié)課學(xué)有所得。第二，特殊互動(dòng)。針對(duì)其當(dāng)眾交流膽怯的心理，在課堂中有意多提問(wèn)，讓其平等地參與課堂教學(xué)，使其感受到老師的真誠(chéng)和集體的溫暖，使其思想轉(zhuǎn)化，大膽表達(dá)。第三，特殊作業(yè)。針對(duì)他英語(yǔ)口語(yǔ)交流現(xiàn)狀，采取降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度和程度，“小步走，步步高”的方法，通過(guò)降低英語(yǔ)口語(yǔ)交流難度，使他認(rèn)識(shí)到當(dāng)眾進(jìn)行口語(yǔ)交流并不可怕，自己有能力去完成，然后循序漸進(jìn)，提高交流強(qiáng)度和難度。第四，特殊表?yè)P(yáng)。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，把簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題留給他，對(duì)有難度的題目加以提示，對(duì)他在課堂中細(xì)小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成績(jī)，教師都當(dāng)眾給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓他的成就感和自尊感得到滿足，不斷增強(qiáng)信心，克服學(xué)習(xí)、心理上的障礙，逐漸重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我。

2.提高認(rèn)識(shí)，家校一體。

家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流基本內(nèi)涵和真正價(jià)值的準(zhǔn)確把握是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平的重要條件。通過(guò)召開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交流現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專題講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)校園、到課堂分享學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流成果，從而讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交流是課標(biāo)硬性的任務(wù)，不是可有可無(wú);孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)交流不只是在學(xué)校，家長(zhǎng)也有責(zé)任，也要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的指導(dǎo)作用。告訴家長(zhǎng)要提供條件讓孩子每天聽(tīng)與課本配套的磁帶和英文童謠歌曲，看有關(guān)少兒英語(yǔ)電視節(jié)目等。通過(guò)《親子聽(tīng)讀——致家長(zhǎng)一封信》、學(xué)校平臺(tái)、家訪、個(gè)別交流等形式有效提高家長(zhǎng)家庭英語(yǔ)口語(yǔ)交流指導(dǎo)水平。此外，舉行一些簡(jiǎn)單易操作的英語(yǔ)“親子互動(dòng)”游戲，如:制作英語(yǔ)卡片送給父母，孩子教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，讓家長(zhǎng)與孩子一起參加英語(yǔ)歌曲、歌謠比賽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀看學(xué)生的各類英語(yǔ)比賽等。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，同伴互助。

對(duì)于小學(xué)生而言，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有時(shí)甚至比知識(shí)的習(xí)得更重要。所以，每天保證一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀、交流，直至形成良好的習(xí)慣，就顯得尤為重要。每天午后，讓吳剛到辦公室，在我身邊進(jìn)行大聲的英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀，時(shí)不時(shí)結(jié)合朗讀內(nèi)容，我用英語(yǔ)和他進(jìn)行互動(dòng)交流，以此檢查朗讀效果和鍛煉他的交流能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他漸漸開(kāi)始試著用英語(yǔ)主動(dòng)和我進(jìn)行日常簡(jiǎn)單交流，而且還告訴我他很享受每天午后的這樣一段時(shí)光。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)慣的養(yǎng)成，使他以后的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

每一個(gè)學(xué)生都有被群體關(guān)注和歸屬的渴望。因此教師要引導(dǎo)同伴交流，積極關(guān)注、合理調(diào)配問(wèn)題學(xué)生身邊的同伴，以促成更具有教育價(jià)值的同伴關(guān)系的建立和深化。可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展互學(xué)互助、手拉手結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)群體在學(xué)習(xí)、行為、心理品質(zhì)等多方面的同伴影響感召力。如在以團(tuán)體合作朗讀擂臺(tái)賽形式來(lái)朗讀課文時(shí)，指定小組中怯于、不善于朗讀的他作為參賽成員，讓小組其他成員在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，然后讓他代表團(tuán)隊(duì)參加比賽。一場(chǎng)比賽下來(lái)，吳剛的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一次扎實(shí)的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)的合作幫扶使他的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了真正的蛻變，尤其是口語(yǔ)交流時(shí)的膽量、勇氣有了較大的提升。

四、轉(zhuǎn)化成效

一段時(shí)間下來(lái)，吳剛的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí):原來(lái)孩子并不像我原先想象的那樣，身上竟然還有著這么多的閃光點(diǎn)!在這個(gè)基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)抱以積極辯證的態(tài)度，不再是唯以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿吭u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是能夠在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，及時(shí)給與孩子肯定和鼓勵(lì)。

在課堂上我也欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子愿意舉手了!雖然他的表達(dá)還不是完全正確，雖然他的英語(yǔ)口語(yǔ)還不是很流利，甚至有些生硬，但是在這種情況下，難能可貴的是他依然保持一種樂(lè)于表達(dá)的狀態(tài)。這說(shuō)明他戰(zhàn)勝了自己，超越了自我，在有了足夠的安全感以后，他變得活潑、主動(dòng)。

五、問(wèn)題的再思考

處于小學(xué)階段的孩子，在習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)策略的形成等方面都具有不穩(wěn)定性，處于不斷變化中，很容易受主、客觀諸多因素的干擾。因此在轉(zhuǎn)化幫扶的過(guò)程中，只要我們抱以一顆積極向上的接納之心去面對(duì)，一定會(huì)讓他們抬頭挺胸，重塑自我。

(作者單位:江蘇省南京市高淳縣淳溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯:林彥 程思)