探索小學音樂課堂口琴教學的有效策略

隨著《音樂課程標準》的實施，器樂教學已成為小學音樂課程極其重要的教學內容，對提高音樂課堂教學效果、激發學生的音樂學習興趣、提高學生音樂能力、人文素養以及創造性思維有著不可估量的作用。口琴是世界上擁有最多演奏者的樂器之一，因體積小、價格低廉、音質音準較好、便于掌握和攜帶，得到人們的喜愛。選擇口琴進入音樂課堂進行普及教學，不但能給學生最直接的音樂體驗，幫助學生更好地理解音樂作品，而且能夠培養學生具有良好的音樂素質，挖掘學生的潛力，起到開發智力的作用。

一、口琴在小學音樂課堂教學中的主要功能

1.激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。音樂課堂上和唱歌教學相結合，在旋律學習時通過口琴吹奏把握音準、記憶旋律或解決難點，或者在學習演唱后吹奏，把對歌曲的內容和情感更豐富地表現出來，既可以為大家伴奏，也可以作為自己的獨奏。把所學的音符變成樂曲吹奏出來，體驗到成功的快樂，能夠激發學生學習音樂的興趣。

2.提升學生的音樂能力。

口琴教學融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體，是培養學生審美意識、提升音樂素養的重要教育手段。口琴吹奏過程需要學生既要思考樂曲旋律、節奏，又要關注吹奏技能和情感表達，還要注意與同伴間協調合作，這個過程促進了學生的記憶思維能力、想像創造能力、分析判斷能力等基本能力的發展。

3.強化學生的合作意識。

口琴教學以齊奏、合奏為主，因此學生的團結合作顯得尤為重要。教學中教師要強調同學間的互相配合，學有余力的學生在表現自己的同時學會關注他人，而學習能力較弱的學生應盡快提升自己跟上他人。讓學生在器樂教學中真切地體驗到合作的重要，他們與他人合作的品格和在群體中的協調能力就能得到培養。

4.培養學生的創新能力。

形式多樣的創造性口琴活動，不僅能夠加深學生的音樂體驗，培養音樂表現力，還能夠激發學生的音樂創造力。如低年級學生可在老師指導下為歌曲伴奏，高年級學生可自行編配伴奏旋律;教唱多聲部作品時，可借助口琴進行分部吹奏，再進行合奏練習，通過不斷練習鞏固音準，使合唱教學達到更好的效果。

二、小學音樂課堂口琴教學的有效策略

1.注重教師教學技能的提高。

口琴示范吹奏的技能。音樂教學具有直觀性特征，教師的示范吹奏，對學生有著直接的影響和吸引力，能夠使學生盡快掌握正確的演奏姿勢和演奏方法，是指導學生學習口琴吹奏的有效手段之一。教師應重視教學示范的運用，主動學習口琴演奏技能，探索口琴在課堂上應用的內容及口琴吹奏教學法。

組織器樂教材的技能。口琴雖然簡單易學，但也有其不易掌握的地方。比如:吸氣發音難以持久、大跳音程不易掌握，快速進行的樂句和密集型的節奏也會使學生難以連貫吹奏等。因此在練習曲的編排、樂曲的選擇上教師應結合學生的能力進行合理的考慮和安排，選擇樂曲時要遵循由易到難、循序漸進的原則，認真研究人音版小學各年級教材，選擇適合口琴吹奏的曲目，適當補充課外曲目。

2.合理安排教學內容。

與教材內容相結合。教學中教師應融器樂學習于識譜、表演、欣賞等過程。針對音樂課課時少的情況，可在每節課內容安排上有所側重。有的課時以器樂教學、展示、練習為主，有的課時以演唱、欣賞、創編實踐活動為主。教學中可運用口琴嘗試識譜、輔助學唱、記憶主題、參與律動、為歌伴奏、融于合奏，如學會吹奏“do-mi-so”，就可以教學生吹奏《乃喲乃》;學習了“do-so”，用《劃船》進行鞏固練習;完成一個音階的學習，就可以讓學生學習吹奏《小紅帽》等。及時的鞏固學習能夠使學生從中獲得審美體驗，感受到學習音樂的樂趣，教學形式更為豐富，課堂情緒更為熱烈，師生互動更為深入，學生的音樂素養也得到不斷培養。

與興趣小組相結合。課外興趣小組是課堂教學的延伸與補充，能夠更好地挖掘學生學習器樂的潛能。在組織開展口琴課外興趣小組活動時，可組織基本功扎實、學習能力強的學生學習一些有難度的樂曲，并加入其他樂器，分主旋律聲部和伴奏聲部進行合奏，提高興趣小組成員的演奏能力。

3.重視器樂學習常規的養成。

為使教學活動順利進行，器樂教學尤其要重視課堂常規養成。學習口琴的第一節課，教師應教會學生掌握口琴的基本護理知識和衛生習慣，如輕拿輕放、專人專用、課后及時清洗并擦拭干凈、擺放在桌面時琴口朝上等。樂器的拿、奏、放，教師用專門的提示語如“口琴口琴手中拿;小口琴，輕輕放”等。課堂常規的訓練，能使學生做到課堂上配合默契、秩序井然，課后及時整理、養成愛護樂器的好習慣。口琴教學中還要注意培養學生專注聆聽的好習慣，通過聆聽經典的音樂作品或教師的范奏，在音準、音色和技能技巧上不斷提出要求，加深對器樂演奏學習的感受和體驗。

4.強化吹奏技能的培養。

口琴的吹奏口形、手形、含琴深度以及呼吸等是具有一定的方法和要求的。如果方法不正確，輕則導致發音不好、音色不美、旋律不流暢，重則影響身體健康，也會影響學生學琴的興趣。

學琴初期教師應對學生持琴、呼吸、吹奏等提出具體要求并嚴格執行。可結合學生的年齡特點編寫教學口訣，如低年級的“口琴口琴手中拿，身體坐正臂放松。do-mi-so-do往外吹，re-fa-la-si往里吸。”中高年級的“頭要正，身要直，右手握琴左手扶，微笑含琴看歌譜，急吸緩呼要輕松”等。對學生出現的不良習慣應及時給予糾正，如學生在吹奏時口型不對，可引導學生在吹奏前發“qu”音，收緊兩腮，使嘴巴形成一個小圓形;用氣不當時可發“tu”音學習吐氣;有的學生含琴太深，一口吹下去卻出來好幾個音，可引導學生以微笑的口型含琴即可;因嘴唇干燥而移動不暢，可引導學生吹奏前先濕潤一下嘴巴。

新學一首旋律時“心練”和“手練”有機組合也是有效的教學方法:心練——讓學生邊唱旋律，邊用手演示吹吸動作及在琴上的位置，使學生快速記住旋律、熟悉吹奏的氣息運用，再配合手練——動口吹奏，課堂動靜交融，張弛有度，能起到事半功倍的效果。

5. 發揮評價機制的作用。

器樂學習需要不斷重復，因此教師要根據學生掌握的情況及時調節學習難度，還應該發揮評價的激勵作用。評價可根據學情進行分層評價，使各個程度的學生都得到肯定。

一是每節課設置5分鐘的“口琴小舞臺”，邀請不同程度的學生一起展示，在展示中培養學生對音樂的興趣和自信心。二是每節課后隨機抽測3至5名學生，不但及時掌握學生的學習情況，還能夠督促學生認真吹奏，不斷提高。三是設立“最佳小助手”的獎項，對于合作學習中發揮帶頭作用和互幫互助作用的小老師、小組長予以肯定。此外學期末設立“摘星大擂臺”:共設五星，每個月學生可根據自己的實際情況摘星。一顆星要求學生能演奏一首簡單的練習曲，二顆星要求能演奏兩首簡單的練習曲和一首簡單的樂曲，三顆星要求能演奏一首簡單的樂曲，四顆星能演奏兩首簡單的樂曲，五顆星要求能演奏兩首簡單的樂曲和一首稍復雜的樂曲等。多種激勵性的評價方式使各種程度的學生得到肯定，能夠極大地激發他們的學習熱情。

通過在學習中循序漸進地掌握口琴的吹奏技能，學會對音準、節奏的把握和音樂情感的表達，以及對作品的再創作和表現，學生的音樂素養將會得到不斷培養，音樂創造力也將不斷提高，真正體會到了音樂學習的樂趣。

(作者單位:福建師范大學第二附屬小學 責任編輯:林彥 程思)