語用訓(xùn)練講“五導(dǎo)”

新課標(biāo)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”如何加大學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的語文能力。這是擺在我們面前的重要課題。必須抓住一切有利因素，從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，以新穎、靈活、多變的方法進(jìn)行語用訓(xùn)練指導(dǎo)。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，本人在教學(xué)實(shí)踐中作了以下方面的探討。

一、走進(jìn)情感“天地”，進(jìn)行“誘導(dǎo)”

心理學(xué)研究表明，人的智商受情商的控制。教學(xué)中，只有觸及學(xué)生情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，才會(huì)收到你意想不到的效果。

語文課堂教學(xué)給學(xué)生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如在與文本對(duì)話中對(duì)作者情感的理解，對(duì)情節(jié)情感的把握，對(duì)人物內(nèi)心情感世界的了解。由于個(gè)性不同，理解角度不同，理解的程度也不同。因此教師應(yīng)該提供給學(xué)生自由平等、富有個(gè)性的閱讀實(shí)踐契機(jī)，讓學(xué)生潛心會(huì)文，從而培養(yǎng)自我感悟的能力。例如學(xué)習(xí)《林海》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生從大興安嶺的嶺、林、花中挑選自己最喜歡研讀的一部分，品讀、揣摩。由于學(xué)生有權(quán)選擇自己愛學(xué)的，能學(xué)的，會(huì)學(xué)的，所以積極性更高，也就更能發(fā)揮自己的自主意識(shí)，從而學(xué)得有滋有味，講得有聲有色。

二、提供“發(fā)問”的時(shí)空，進(jìn)行“引導(dǎo)”

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。”會(huì)學(xué)習(xí)的人一個(gè)重要的標(biāo)志是會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而提出一個(gè)問題，有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思維，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想問、敢問、會(huì)問、善問的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中學(xué)生讀題后，可讓學(xué)生按課題進(jìn)行質(zhì)疑:看到課題你會(huì)想到什么?課題為什么不叫《五月的槐鄉(xiāng)》?《槐鄉(xiāng)五月》寫景還是寫人?……《槐鄉(xiāng)五月》一文有什么最引人入勝的地方?為什么?可抓住文中關(guān)鍵句子進(jìn)行質(zhì)疑，如總起句、過渡句、總結(jié)句、議論句、抒情句、排比句等。《槐鄉(xiāng)五月》一文中就有這樣一句話:“五月，是槐花的季節(jié)，更是孩子們的季節(jié)。”為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?讓學(xué)生在質(zhì)疑中領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。也可抓住文中數(shù)據(jù)或例子進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)悟作者隱藏在文字背后的問題是什么。教師除了給學(xué)生的自主、質(zhì)疑的權(quán)利，還應(yīng)給學(xué)生一個(gè)討論問題、思考問題的時(shí)空?qǐng)鼍埃寣W(xué)生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時(shí)空中想象，從而打開學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)之門。

三、選擇“適我”表達(dá)方式，進(jìn)行“個(gè)導(dǎo)”

俗話說:理兒只有一個(gè)，方法卻有千萬個(gè)。作為老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行篩選，學(xué)會(huì)變通，擇優(yōu)汰劣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自主學(xué)習(xí)的樂趣與效率。如低年級(jí)說話訓(xùn)練，教師可采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生主動(dòng)掌握獨(dú)立說完整話的方法，提供了選擇契機(jī)。練說完整話時(shí)，在學(xué)生踴躍發(fā)言后，老師對(duì)他們進(jìn)行肯定、夸獎(jiǎng)。接著可問學(xué)生同樣一句話還有哪些表達(dá)方法，你為什么要這樣表達(dá)?讀寫遷移教學(xué)時(shí)，可以緣文想象，依文拓展，也可以嘗試變式拓展，采用一些適合自己的表達(dá)方法。如中心開花、由果溯因、由因及果、圖文并茂、列表等，然后認(rèn)真說說自己喜歡用什么方法表達(dá)。總之，教師要格外珍視學(xué)生的主觀感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇“適我”的表達(dá)方法進(jìn)行說寫。

四、建立學(xué)習(xí)“共同體”，進(jìn)行“疏導(dǎo)”

在兒童生命發(fā)展過程中，思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言系統(tǒng)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，必須促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化思考。新的課堂教學(xué)是師生對(duì)話、生生對(duì)話，師生與文本對(duì)話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課堂教學(xué)中分角色朗讀、分角色表演、小組討論等方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的家常便飯。一般情況下，小組合作往往就近組合或由老師分配，這樣容易造成負(fù)面效應(yīng)——影響學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生選擇心目中理想合作伙伴的契機(jī)，讓學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，以有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。如于永正老師指導(dǎo)學(xué)生寫《我班的×××》作文，學(xué)生選材方向不一，有的選勤學(xué)好問的同學(xué)，有的選熱愛勞動(dòng)同學(xué)，有的選助人為樂的同學(xué)……于老師就讓選擇方向一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，在一起討論、交流，最后整合最優(yōu)的寫作方案。這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，有共同的目標(biāo)、共同的追求，在合作中就能有效地進(jìn)行交流、溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)，做到整合互補(bǔ)，共享、共勉、共進(jìn)。總之，在作文課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整合團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，進(jìn)行多角度觀察，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發(fā)現(xiàn)的特征。

五、跳一跳摘到“葡萄”，進(jìn)行“開導(dǎo)”

在作文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，靠單一的教學(xué)方式恐怕難以實(shí)現(xiàn)，要使繁復(fù)紛呈的個(gè)性得到健康發(fā)展，發(fā)展的空間要盡可能打開，發(fā)展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學(xué)方式，提供選擇文題的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與和個(gè)性化地創(chuàng)造，讓學(xué)生跳一跳摘到葡萄吃，使作文教學(xué)成為一個(gè)啟迪智慧、發(fā)展情意、提升語言的過程。避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。必須堅(jiān)持“因地制宜，因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變、難度不一的習(xí)作練習(xí)，允許他們在學(xué)習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。可以采用彈性作業(yè)，分層評(píng)價(jià)。比如，把學(xué)生分成ABC三等:C類學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性文題;B類學(xué)生提高其難度，擴(kuò)大其容量;A類學(xué)生在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加思維量，增強(qiáng)開放性的習(xí)作的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、能力，在一定的范圍內(nèi)選擇難易程度有別的習(xí)作練習(xí)，避免“好的吃不飽，差的吃不了”。

(作者單位:福建省寧德市小學(xué)教研室 責(zé)任編輯:辛銘)