讓語文課堂情智共生

心理學家指出:教學過程是一個涉及教師和學生在理性與情感方面的動態人際過程。有情有智，情智共生，是語文學科的特點，更是語文教學的呼喚。正如著名的特級教師孫雙金老師所說:“語文課堂既要有濃濃的情，也要有深深的思;既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。”那么，在教學過程中，如何做到啟情、明智，讓小語課堂實現語言和精神的整體共建呢?

一、以情促智——在情感熏陶中啟迪智慧

縱觀當前的小語課堂，我們不難發現，有些人把語文課上成了文章分析課，把一篇篇有血有肉的課文上成了毫無生趣的“解剖課”;有些人板著面孔，師道尊嚴，把語文課上成了枯燥無味的識字習作課;也有的人只重視語言的積累，整堂課不是讓學生讀，就是讓學生背，使語文課變成了死記硬背的識記課……可以想象，這樣的課堂，將會是怎樣的蒼白無力，在這樣的課堂上學生智慧的潛能又怎么可能得以開發?劉勰曾經說過:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”只有情滿課堂，教學才會有魂魄，學生的智慧才能得以啟迪。因此，我們在教學時一定要注意喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花。下面是我在上《橋》這篇課文時的一個教學片段:

師(緩慢凝重地說):五天過后，山洪退了，那位受全村人愛戴的老漢犧牲了，那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了，河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，一切的一切似乎什么也沒有留下。同學們，你們覺得呢?

生1:老師，我覺得您說得不對，這里留下了老漢無私無畏、一心為公的精神。

生2:我覺得也是，這里留下了一個舍小家、顧大家，舍己為人的老漢的精神。

生3:是的，這里留下的是一個以群眾利益為重的人，留下的是個無私無畏的老支書的形象。

生4:他們說得對，不是什么也沒有留下。我想:在生死關頭，老漢那群眾在前，黨員在后，別人在前，兒子在后的偉大精神將永遠留在全村人民的心中。不對，應該是永遠留在每個人的心中。

……

師:同學們都說得很好，現在，讓我們一起回顧課題，想想這僅僅是一座窄窄的橋嗎?

生:不，它是全村人民的生命橋。

生:不，它是老漢共產黨員精神的化身。

師:是啊，走進歷史的長河，歷史上又有多少優秀的黨的兒女為了祖國人民的生命安全，他們鞠躬盡瘁，死而后已。請看:

(伴隨歌曲《為了誰》，屏幕出示抗洪搶險、抗震救災畫面)

師:同學們，相信此時此刻的你，一定有很多話要說，那就拿起筆，把你最想說的話寫下來吧!

(生練習寫話后組織交流)

生1:黨員同志們，面對狂奔而來的洪水，面對突如其來的地震，你們以自己的威信、果斷的指揮，奮發拼搏，將人民送上跨越死亡的生命橋。你們是我們學習的好榜樣!

生2:尊敬的黨的兒女，在危險面前，你們把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁，你們是好樣的，你們不愧為黨的好兒女!

……

師:讓我們記住他們的名字吧，讓他們以橋的形象永遠矗立在我們的心中，因為這座橋是我們黨密切聯系群眾的生命橋。讓我們再一次深情地讀出文章的題目——(生讀課題);驕傲地讀——(生讀課題);自豪地讀——(生讀課題)。

通過課文的學習，學生已經在涵泳文本中得到了情感的熏陶。在此基礎上，我再加以引導，使學生在情感熏陶中受到智慧的啟迪，在智慧的啟迪中進行語言的歷練。在這樣的情感氛圍里，思想的交流，智慧的碰撞，心靈的感悟顯得那么和諧。也正是這樣的課堂，情感的熏陶和智慧的啟迪才能得以激情共舞。

二、用智激情——在智慧積淀中升華情感

蘇霍姆林斯基曾經說過:“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土地上。”如果說情感是風，那么智慧便是在風的吹拂下萌發出的一片新綠;如果說情感是土，那么智慧就是這肥沃的土壤里長出的一個生命。情感能給智慧以動力和幸福的表情，而智慧則能給情感以理性的支撐和厚度。語文課堂課程，不是解釋，不是說明，更不是授予，而是一種心靈的潤澤，是情感的體驗，更是生命的涅槃。因此我們在教學時，既要注重學生言語智慧的習得與積淀，也應注重情感的激發與體驗。例如在教學《父親的菜園》一課時，我就力求做到這一點，請看下面的教學片段:

師:同學們，一片泥土很薄、雜草叢生、貧瘠荒涼的坡地，在父親的精心伺候下，竟變成了一個肥沃、碧綠、蔬菜飄香的菜園，真是不可思議。那么父親是怎樣精心伺候這片坡地的呢?

生:每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。

師:父親每天扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，他都會干些什么?

生1:挖土或者是砍柴。

生2:從山腳下挑土到菜園里。

師:同學們真會想象。從這句話中，你覺得勞作了一天的父親會怎樣?

生:很辛苦。(很累、很疲憊……)

師:是啊!勞作了一天的父親已經疲憊萬分，可想而知，這樣連續干了一個星期將會怎樣。可是天公不作美，一場大雨又把父親的勞動成果沖得一干二凈。在這種情況下，父親又是怎樣做的?

生:父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看到新菜園終于被開出來，父親笑了。

師:同學們，讀了這句話，你覺得父親是個怎樣的人?

生1:我覺得父親是個勤勞的人。

生2:我覺得父親是個在困難面前不低頭、執著的人。

師:讀著“父親笑了”這幾個字，你又覺得父親是個怎樣的人?

生:我覺得父親是個樂觀、樸實的人。

(讓學生帶著自己的理解讀讀這兩句話)

師:同學們，為了把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親都做了哪些事?

生:鋤草開荒、砌墻壘土、精心肥土。

師:父親所做的每一件事都是為了什么?

生:為了讓“我”家能有一個一年四季取之不盡、用之不竭的菜園。

師:你說得很對，為了讓“我”家飯桌上的菜碗里能有新鮮的蔬菜，更為了讓全家人能有新鮮的蔬菜的滋養。一年四季，三百六十五天里，父親付出了多少辛勞啊!這就是——父愛。這是一種怎樣的父愛?

生1:這是一種不計報酬的愛。

生2:這是一種默默耕耘的、無私的愛。

……

師:如果說母愛是水，那么父愛又是什么?

生1:我想父愛是河，是一條寬大無比的河。

生2:我認為父愛是山，是一座偉岸的、堅實的山。

……

師:看來同學們都有自己的想法，這非常好。相信你們的父親一定也給了你們許多不同的愛，這愛將在你們的人生歷程中給你們予鼓勵與支撐。

在這篇課文里，“伺候”一詞高度概括出父親的精神。本環節，我緊緊抓住這一詞語引導學生探析咀嚼，讓學生對父親的認識從心智層面的建構過渡到情感上的認同，真正實現了言與意的統一。

有位教育家指出:兒童世界是蘊藏著豐富情感和智慧的未開墾的世界。只要我們著眼于發展學生的情感潛能和智慧潛能，以情啟智，用智喚情，我們的語文課堂里，不僅會有情感的激揚，智慧的交響，更會有生命的成長。

(作者單位:福建省安溪縣第十小學 責任編輯:辛銘)