關(guān)注當(dāng)前古詩教學(xué)中的四個(gè)問題

縱觀近年來的古詩課堂教學(xué)，有幾個(gè)問題常常被老師們忽略了，導(dǎo)致了教學(xué)中的一些缺憾，也降低了古詩所帶來的獨(dú)有魅力。

一、輕描淡寫的初讀過程

不少教師認(rèn)為，古詩簡(jiǎn)短，寥寥幾字，不要花什么時(shí)間進(jìn)行初讀訓(xùn)練。有的老師讓學(xué)生讀一兩遍，有的則讓全班同學(xué)齊讀一遍，便進(jìn)入詩意教學(xué)，結(jié)果在后面的教學(xué)中，學(xué)生不是把字說錯(cuò)了，就是把句子讀錯(cuò)了。盡管教師在后面的教學(xué)中進(jìn)行了精彩的設(shè)計(jì)，但受初讀不足的影響，效果大減。建甌實(shí)小的范吉明老師在執(zhí)教《出塞》一詩時(shí)，就非常注重“初讀”的教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的范例。

【片段一】

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀上四遍，前兩遍讀準(zhǔn)、讀通，后兩遍讀出詩的節(jié)奏。(生讀，教師巡視指導(dǎo))

師:誰愿意第一個(gè)站起來讀給大家聽?(一女生讀)

師:你簡(jiǎn)直是個(gè)播音員，獎(jiǎng)勵(lì)你一次，允許你推薦一個(gè)好朋友來讀這首詩。(被推薦的女生讀)

師:果然是個(gè)讀詩高手，你們二人既然是好朋友，那就合作讀一遍。(兩生齊讀)

師:好一個(gè)姐妹二重唱。接下來我們也來一個(gè)合作讀詩好不好?你們讀前四個(gè)字，老師讀后三個(gè)字，注意感受詩句中間是怎么停頓的。(師生合作讀)

師:好!味道有點(diǎn)了，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。(師生合作讀)

師:味道更濃了!我們把整首詩連起來讀，注意保持剛才那種節(jié)奏，揣摩你在讀這首詩時(shí)心底的感覺。(生讀)

初讀中，老師采用自由讀、個(gè)別讀等各種各樣的讀，讓學(xué)生把詩讀得準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、單一繁冗的背景介紹

介紹詩人及時(shí)代背景很有必要，但是如果每次的教學(xué)都是把背景介紹放在揭題之后，就未免顯得單一了。還有個(gè)現(xiàn)象值得注意，那就是介紹的內(nèi)容過于繁冗。曾看到一位教師在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)做了近千字的課件介紹，僅此一環(huán)節(jié)，在課堂上就足用了5分鐘時(shí)間。也有教師在讓學(xué)生作長(zhǎng)篇下載資料的匯報(bào)時(shí)，不加引導(dǎo)，其中還有不少同學(xué)前后匯報(bào)的內(nèi)容不斷重復(fù)，這些都是課堂耗時(shí)低效的表現(xiàn)。筆者以為古詩教學(xué)中對(duì)詩人生平及時(shí)代背景介紹要把握“兩個(gè)適”，一要適時(shí)，即選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)滲透背景介紹;二要適度，即要選擇性地進(jìn)行介紹，有利于詩的主題教學(xué)的作主要介紹，相反，與詩的主題教學(xué)無關(guān)的只要作簡(jiǎn)單介紹甚至不介紹。廈門錦里小學(xué)的曾惠娟老師所執(zhí)教的《漁歌子》，對(duì)于背景介紹的這一環(huán)節(jié)教學(xué)，就很值得借鑒。

【片段二】

師:同學(xué)們，這首詞學(xué)到這，你知道為什么作者要說“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”嗎?(板書:不須歸)

生:因?yàn)檫@里的美景深受人的喜愛。

師:是啊，這里如詩如畫，令人如癡如醉。女同學(xué)一起讀讀前兩句，讀!(女生讀)

師:還有什么原因?想象作者在這里垂釣，他覺得——

生:他覺得這里的風(fēng)景太好了，再垂釣一會(huì)回家。

師:他在這里是那樣的——

一男生:悠閑自在。

師:怡然自得。全班男同學(xué)一起讀讀后兩句，讀!(男生齊讀)

師:除了陶醉美景不舍歸，怡然自得不愿歸之外，還有什么原因讓他不舍得歸去呢?同學(xué)們一起讀讀張志和的生平。(課件出示生平:張志和，字子同。16歲時(shí)，就已經(jīng)才華橫溢，得到了唐肅宗的器重賞識(shí)，并賜名“志和”。后來因事被降職。在他20歲時(shí)，父親張朝真突然去世。這一變故，更使他看透名與利，對(duì)生命意義有了更深刻的感悟。他決意不再回到爭(zhēng)名奪利的官場(chǎng)。從此徹徹底底隱于山林江湖之間，號(hào)稱“煙波釣徒”。)

讀出他不愿歸的就舉手。誰來?請(qǐng)你。

一男生:他16歲就才華橫溢，得到了賞識(shí)。

師:他不想回到哪呢?

生:他不想回到那個(gè)爭(zhēng)名奪利的官場(chǎng)。

師:他想留在——

生:他想隱居在山林江湖之間。

在這個(gè)片段中，詩人的生平簡(jiǎn)介很好地與教學(xué)“不須歸”融合在一起，學(xué)生從生平中讀懂了詩人“不須歸”的原因。既解決了教學(xué)疑難問題，又節(jié)約了課堂時(shí)間，真正地達(dá)到了教學(xué)中的省時(shí)高效。

三、均衡用力的詩句教學(xué)

不少老師對(duì)濃縮精華的古詩缺乏選擇性，總持有一種“全教”的態(tài)度，認(rèn)為每一句詩都要教得清清楚楚，弄得明明白白，在教學(xué)中平均使用力量，結(jié)果是詩之精華無法得到凸顯，詩的主題也不能得到很好的表現(xiàn)，詩的意蘊(yùn)自然也無法感受到。其實(shí)，大多數(shù)的古詩中都有一兩句被稱為經(jīng)典的句子，有的甚至可稱得上是千古絕唱，如:《游子吟》中的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等無不膾炙人口，歷久不衰。這些詩句之所以能成為經(jīng)典句、精華句，其在藝術(shù)表現(xiàn)或在情感抒發(fā)上都有獨(dú)到之處。一些詩還有詩眼，詩里的關(guān)鍵字，對(duì)理解全詩的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)或者是作品的主旨，起著非常重要的昭示作用，這就是詩眼。比如王安石的《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。《九月九日憶山東兄弟》中的“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字等。像這樣的千古名句，像這樣的詩眼，在教學(xué)上自然要下大力氣，多花時(shí)間，在教學(xué)中凸顯詩之精華。范吉明老師執(zhí)教《出塞》中關(guān)于“未”字的教學(xué)，可謂獨(dú)出心裁。

【片段三】

師:“萬里長(zhǎng)征人未還”的“未”字不就是“盼”字么。讓我們一起對(duì)著明月來盼一盼吧!

生(齊):萬里長(zhǎng)征人盼還!

師:這份渴盼啊，僅此濃烈嗎?再讀——

生(齊):萬里長(zhǎng)征人盼還!

師:同學(xué)們，讀著讀著，此時(shí)你們的心中是否已悠悠升起一個(gè)“?”難道王昌齡筆下的“未”還之人僅是一群“盼”還之人嗎?千百年來這明月下，邊塞上，既然都是“盼”還之人，詩人為何用“未”不用“盼”呢?這一個(gè)“未”字，究竟隱藏了哪些秘密?

師:現(xiàn)在請(qǐng)大家先讀讀這些資料(出示四句詩句:①十五從軍征，八十始得歸。②醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。③可憐無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。④黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。)然后小組合作討論討論:除了“盼”，還適合用什么字來替換“未”呢?(出示:萬里長(zhǎng)征人____還)

(學(xué)生小組合作討論)

生:我們想到的字是“夢(mèng)”，因?yàn)閼?zhàn)士們連做夢(mèng)都想著回家。(教師示意學(xué)生上前板書“夢(mèng)”字)

生:我們想用“難”來替換“未”字，戰(zhàn)爭(zhēng)如果沒有停止，戰(zhàn)士們是難以回家的。

師:那就請(qǐng)你將“難”字帶到句中，讀出歸還之難吧!(學(xué)生讀完后，示意其上前板書“難”字)

生:讀了“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”這則資料后，我們想到的是“莫”字，到邊關(guān)去打仗，有幾個(gè)人能等到回家的那一天呢?

師:聽得出在你的話語中帶著幾許感嘆哪!帶著這份情感把“莫”字送到詩句中讀一讀。(學(xué)生讀完后，示意其上前板書“莫”字)

生:我們想用“不”字，“不破樓蘭終不還”，不把侵略者趕出中原，我們絕不回家!

師:好一個(gè)“不”字，舍小家為大家，甘灑熱血獻(xiàn)邊疆，這是何等的悲壯、豪邁，把“不”字帶到詩句里，讀出你們保家衛(wèi)國(guó)的決心吧!(學(xué)生讀完后，示意其上前板書“不”字)

師:沒想到，一個(gè)“未”字的背后居然還隱藏著這么多的秘密。(教師在學(xué)生板書的字上方書寫一個(gè)大大的“未”字)王昌齡把這一切都化成了一個(gè)“未”字，這便是詩的濃縮，這就是詩的凝練，這就是古詩用字的精妙呀!

詩之美，往往就表現(xiàn)在似乎很平凡的字上，而這些地方，往往又最能體現(xiàn)詩人高超的藝術(shù)造詣。教師在教學(xué)“萬里長(zhǎng)征人未還”一句時(shí)，在課堂中用了近20分鐘的時(shí)間，特別是一個(gè)“未”字的教學(xué)，讓學(xué)生充分感知戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的生活艱難、凄涼、悲壯，體會(huì)到戰(zhàn)士們渴望早日回到自己的家鄉(xiāng)而又無奈的情感。在教師巧妙的引導(dǎo)下，詩的靈魂慢慢地流淌進(jìn)學(xué)生的心中，彰顯了詩之精華。而在教學(xué)后面兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”時(shí)，教師只是粗略地讓學(xué)生知道了飛將軍李廣在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，前后僅用了5分鐘。兩個(gè)片段教學(xué)詳略明顯，打破了一貫均衡用力的教學(xué)方式，取得了很好的教學(xué)效果。

四、未加甄選的背景音樂

在古詩教學(xué)中使用背景音樂更是常用的一種教學(xué)手段。然而，我們看到不少教師古詩上得精彩，卻因?yàn)閷?duì)背景音樂的選用不當(dāng)，給整節(jié)課留下了瑕疵和遺憾。一位教師在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)選用了電影《海外赤子》的主題曲，雖然表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，但意義卻大不一樣，一是古今年代的差異性大，二是表達(dá)的情感也各不相同。未加甄選的背景音樂，不僅不能使教學(xué)增色，反而破壞了整體的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對(duì)于背景音樂的選用也不乏成功的范例。如范吉明老師執(zhí)教《出塞》時(shí)，選用了古曲《蘇武牧羊》作背景音樂，便感動(dòng)了全場(chǎng)的師生。他在進(jìn)行“未”字的教學(xué)時(shí)，先是作了大量的情境鋪墊，學(xué)生的情緒逐漸被教師帶到了邊關(guān)，帶入了思鄉(xiāng)的情境中，此時(shí)樂曲驟然響起，那悲涼的簫聲，由遠(yuǎn)及近，悠悠地傳來，聽者腦海中不由自主地浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面:清冷的月光，蒼茫的大漠，嗚嗚的號(hào)角，冰冷的城墻……此時(shí)，聽者頓感心中一顫，一種悲切、凄涼的情感從心底里生出，許多師生眼角邊都不由自主地滲出了淚花。就在這種情境中，教師隨即出示了一組練習(xí):長(zhǎng)亭外，寒風(fēng)呼嘯，征人們白發(fā)蒼蒼的母親__________________望著明月_________________________;樓臺(tái)上，風(fēng)吹鴉叫，征人們孤苦無助的妻子_____________________望著明月……在音樂的烘托中，學(xué)生的筆尖流淌出許多美妙而又令人感動(dòng)的話語。這就是音樂的魅力!背景音樂和詩的靈魂巧妙結(jié)合，達(dá)到了一種水乳交融的境界，產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)效果。

(作者單位:福建省南平市勝利小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)