課堂，師生真誠地相遇

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版三年級上冊第49至51頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生了解24時記時法，初步理解其基本原理，會用24時記時法表示一天中的某一時刻;發(fā)現(xiàn)并歸納普通記時法與24時記時法的換算方法，并能正確地進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)換。

2.通過自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷24時記時法的認(rèn)識過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、比較、歸納能力，增強(qiáng)探索意識。

【教學(xué)過程】

一、課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

“24時記時法”小研究

班級:____________ 姓名:____________

1.生活中有許多地方用到了24時記時法，我來舉些例子。(可以帶些圖片或物品來說明)

2.閱讀下面一段話。

周老師星期天上午11:30在東臺吃了中飯，休息了一會兒，14:20去車站準(zhǔn)備坐車回南京，汽車晚點了，一直等到15:10才上車，終于在晚上6:40到了南京。

這段話中，哪些是24時記時法?哪些是普通記時法?請?zhí)钤谙鄳?yīng)的空格中:

怎么判斷是哪種記時法?

我的方法是:_____________

3.換算。

(1)怎么把“24時記時法”換算成“普通記時法”呢?我來舉例說明。

(2)怎樣把“普通記時法”換算成“24時記時法”呢?我來舉例說明。

4.“24時記時法”與“普通記時法”，哪一種更好呢?我的理由是:______________

二、課中學(xué)習(xí)過程

1.激趣引入。

師(出示一個鐘面，顯示10:00)問:認(rèn)識這個時間嗎?這個時候你在干什么?

師:怎么會有兩種可能呢?如果你在上課，這個時刻該怎么表示呢?(10:00和上午10:00)如果你在睡覺，這個時刻該怎么表示?(22:00和晚上10:00)

師:同一時刻有兩種不同的表示方法，這兩種不同的表示法分別叫什么呢?(24時記時法，普通記時法)

2.小組交流。

師:關(guān)于“24時記時法”，課前我們已經(jīng)做了一個小研究，請大家拿出來，4人小組相互交流一下，在交流中如果遇到不一樣的想法，可以商量，再做適當(dāng)?shù)男薷摹ｉ_始吧!(時間5分鐘左右)

3.全班交流。

(1)“課前小研究”第1題:感受生活中24時記時法的廣泛應(yīng)用，為概念的展開累積素材。請一個小組4位學(xué)生到講臺前分別交流(1人主講，其余3人補充)。

師:老師這兒也帶來了一個例子(播放“新聞聯(lián)播”主題曲)。這個時刻也有兩種表示方法，怎么表示呢?(19:00和晚上7:00)

(2)“課前小研究”第2題:在現(xiàn)實情境中明晰普通記時法和24時記時法的原理。

師:這段話中，哪些時刻是普通記時法，哪些時刻是24時記時法呢?

隨著學(xué)生的回答，教師在相應(yīng)的位置上板書。

師:究竟怎么判斷是哪種記時法呢?

生1:如果前面加了時間詞，就是普通記時法，如果前面沒有時間詞，就是24時記時法。

生2:我來補充，如果前面有時間前綴，就是普通記時法，如果前面沒有前綴就是24時記時法。

師:這里的“時間詞”“前綴”是一樣的意思嗎?能不能舉些例子?

生1:比如，上午、下午。

生2:我來補充，還有凌晨、中午、晚上。

師:是的，這些時間詞，分別代表一些不同的時間段，在學(xué)習(xí)中能做到盡量的準(zhǔn)確就更好。

師:學(xué)到這里，你覺得有哪些問題特別值得我們研究呢?

生3:在普通記時法中，不加時間詞會怎么樣?

生4:從0:00到12:00，普通記時法和24時記時法是不是一樣呢?

……

師:咱們二(6)班的孩子特別能提一些有價值的問題，老師很佩服!那就先來解決生3提出的問題。如果普通記時法中不加時間詞會怎樣呢?

生5:不能不加，一定要加!我來畫圖說明。普通記時法是把一天中的24小時分成了兩個部分，每個部分中都有一個0至12，比如這里的6，就有兩個，一個表示上午的6時，一個表示下午的6時，如果不加時間詞的話，就弄不清是哪個時間了。而24時記時法是把0至24按順序排好，每個數(shù)只出現(xiàn)一次，不可能重復(fù)，所以不用加時間詞。

生6:我還能用鐘面來說明。我畫了一個24時記時法的鐘面，把一天中的24小時都畫在一個圓里，時針走到哪里一看就看出來了。而從普通記時法的鐘面上，看到的時間不知道是哪個時間段里的，所以要加上午和下午等時間詞。

師:同學(xué)們領(lǐng)悟得很準(zhǔn)確，還有補充的嗎?

師:謝謝大家!那生4提的，從0:00到12:00，普通記時法和24時記時法是不是一樣呢?

生7:不一樣，還是要加時間詞。

生8:雖然表示的數(shù)都是一樣的，但沒有時間詞還是容易混淆。比如上午10:00，如果把上午去掉，人們會認(rèn)為是晚上10:00。

師:真了不起!通過剛才的交流，周老師相信同學(xué)們對兩種記時法的區(qū)別已經(jīng)完全清楚了。下面請看一道題。

播放一個動畫，動態(tài)顯示一天中的5個時刻，請學(xué)生用24時記時法表示出來。

(3)“課前小研究”第3題:讓學(xué)生用自己的方法和例子解釋普通記時法和24時記時法的換算。

師:咱們再來看小研究的第3題。先來看第(1)題，該怎樣把24時記時法換算成普通記時法呢?

生9:

生10:我來補充!

生2:我來小結(jié)一下。

師:看來，同學(xué)們都對24時記時法換算成普通記時法作了深入的研究，誰愿意來概括一下?(略)

師:那普通記時法該怎樣換算成24時記時法呢?

生11:

生12:我來補充，生11說的不完全對，應(yīng)該補上“下午1:00”，并不是所有的時間都要加12。

生13:我來小結(jié)一下。

師:剛才，咱們研究了如何把24時記時法換算成普通記時法，也研究了如何把普通記時法換算成24時記時法，誰來小結(jié)一下，這兩者之間究竟如何換算呢?(略)

師:掌握了這些方法后，我們來看幾個時刻，該怎么換算呢?

研究黑板上的幾個留空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的換算。(略)

【課后思考】

一、在一個自由的空間里，個體準(zhǔn)備與群體相遇

課前，學(xué)生完成了一份“研究學(xué)習(xí)”材料，即讓學(xué)生“先學(xué)”。從數(shù)學(xué)思考的需要出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)有時需要較長的思考時間。課前的研究學(xué)習(xí)，彌補了課堂內(nèi)學(xué)生獨立思考時間的不足，之后的課堂學(xué)習(xí)，則給予學(xué)生更充分的生生、師生的交流互動。課前研究學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自己的生長，教師要給予時空，通過先做、先想、先學(xué)，讓學(xué)生對即將開始的新課學(xué)習(xí)“感覺良好”，生成急切的課堂學(xué)習(xí)的向往。其后的課堂學(xué)習(xí)，圍繞研究學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在帶著想法、疑問交流的過程中，提升認(rèn)識。

這種前置于新課學(xué)習(xí)之前的研究，不完全等同于以往我們所說的“預(yù)習(xí)”。從上面課例的課前研究學(xué)習(xí)材料可以看出，像這樣的問題，是學(xué)生課前難以通過對教材的“復(fù)制”完成填寫的，這里需要學(xué)生的思考、研究，展現(xiàn)自己的想法。這樣的前置性研究學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)可從三個方面來辨析。就目的來看，預(yù)習(xí)，往往是讓學(xué)生對將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所了解，更多的是接受現(xiàn)成的結(jié)論;而前置性研究學(xué)習(xí)是以研究的方式展開對將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的探討，更多的是展示自己的想法，提出自己的疑問。就完成的方式來看，預(yù)習(xí)更多地表現(xiàn)為接受教材中的內(nèi)容;而研究學(xué)習(xí)是以研究的方式思考問題、實踐體驗。就結(jié)果來看，前置性研究學(xué)習(xí)，是組織學(xué)生以研究的方式面對將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是把教材中的知識乃至結(jié)論簡單地移植、照搬到課前的研究紙上。

二、在一個和諧的環(huán)境中，學(xué)生快樂地與同伴相遇

關(guān)于“先學(xué)后教”，存在著簡單化的認(rèn)識，即認(rèn)為“學(xué)”是學(xué)生的事，“教”是教師的活。對教師來說，先學(xué)后教，可以理解為教師先向?qū)W生學(xué)，然后教學(xué)生。對學(xué)生來說，先學(xué)后教，意味著學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后在后續(xù)的小組或是全班的交流過程中“教”同伴。我們不要認(rèn)為，教就一定是“教正確的”，事實上錯誤的或是不完善的，都是學(xué)習(xí)的資源。

第一個層次是小組內(nèi)的交流。每位學(xué)生在小組內(nèi)將自己課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，如何整合小組內(nèi)各人的想法，如何分工將小組的學(xué)習(xí)成果向全班介紹。

第二個層次是全班范圍的交流。往往由一個小組在全班主講，該小組的學(xué)生可以就課前研究學(xué)習(xí)材料中的各個問題，或某一個問題從不同角度闡述他們的想法。其他小組的學(xué)生在聽完該小組的介紹講解后再陳述各自的想法。在這一過程中，每位學(xué)生都把他人的想法與自己的想法進(jìn)行對照與比較，并優(yōu)化自己的想法。課堂內(nèi)的交流，重在建立具有反思性、循環(huán)性、相互依賴性的互動關(guān)系。

三、在一個融洽的氛圍中，教師智慧地與學(xué)生相遇

“先學(xué)后教”，不能簡單地理解成時間的先后，而應(yīng)當(dāng)視作邏輯的先后。“先學(xué)”，對學(xué)生來說，其更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，期待學(xué)生以自主研究的方式開展學(xué)習(xí)活動。對教師來說，提醒教師先向?qū)W生學(xué)，教師在課堂學(xué)習(xí)過程中要“管住自己的嘴，用好自己的耳”，注意聽講。這里的聽講，是指先聽學(xué)生的交流，然后再講。“后教”，既包含學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)之后相互交流互動過程中的“兵教兵”，也包含教師弱化自身權(quán)威意識，轉(zhuǎn)變角色，以組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)的課堂相比，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師的教表現(xiàn)得更為“后退”與“即興”。

課前組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這既是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，又是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師在“教”學(xué)生思考、研究的路徑，也提供了學(xué)生課堂中交流的線索。與學(xué)生按照相關(guān)提綱與問題對相關(guān)內(nèi)容作探索性思考與理解，并“在前臺呈現(xiàn)”相對照的是，教師的“教”退到了幕后。

學(xué)生在課堂中的交流互動學(xué)習(xí)，教師點撥與引導(dǎo)式的教不可或缺。教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的“相機(jī)”，在課堂中的表現(xiàn)方式即如前所述的“即興”。教師在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在他們交流過程中，對學(xué)生的已有想法審時度勢做出的介入性點撥與引導(dǎo)——或是對學(xué)生精彩想法的“放大”，或是對學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點、難點的聚焦，或是凸顯對方法的提煉以及思想的感悟。

(作者單位:南京師范大學(xué)附屬小學(xué))