《青海高原一株柳》第二課時教學設計

【教學內容】

蘇教版六年級上冊第五組第15課《青海高原一株柳》。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹所表現出來的強大生命力，領悟到以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

4.了解托物言志的方法，學習運用聯想、對比襯托的寫作方法。

【教學重難點】

想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力，理解以頑強的毅力與韌勁與命運抗爭的人生哲理，初步感悟作者的寫作方法及其表達效果。

【教學過程】

一、品詞析句，由文本矛盾處生發思考

1.通過上節課的學習，我們認識了作家陳忠實筆下的青海高原一株柳。今天我們繼續學習課文，深入了解青海高原上的這株柳樹。

2.聽寫詞語，同桌檢查，及時訂正。

極其平常 神奇 崇拜 望而生畏 敬畏

3.出示文中三個重點句子:

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。

教師啟發，讀讀上面這三句話，你讀出了什么疑問?

這一株柳樹，在作者的眼中是“極其平常”卻“神奇”，甚至于“崇拜到敬畏”，這是什么原因?這樣寫是否矛盾?

【設計意圖:從“極其平常”到“神奇”到“崇拜到敬畏”，這其中蘊含著作者對這株柳樹情感的變化。抓住四個詞語和這三個關鍵句子，由“平常”還是“神奇”生發開去，在課堂中巧妙設疑，可謂是“抓住了牽牛鼻子的繩”，牽一發而動全身。】

二、一詠三嘆，解讀柳樹的“神奇”

1.直奔中心，找到這株柳樹神奇的原因。

作者為什么會覺得青海高原上的這株柳樹如此神奇呢?請你用文中的一句話來回答。

交流出示:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

作者覺得它神奇是因為——引讀“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路”，還因為——引讀“它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭”。

【設計意圖:開門見山，找到最能表達文章中心的重點句子，作為教師與學生、文本展開對話的切入點，為組織教學理清了思路，同時也奠定本課學習的情感基調。】

2.體會生長環境的惡劣。

青海高原的環境給你留下怎樣的印象，課文中哪些詞句告訴你了?細讀課文，及時批注，抓重點詞語理解。

根據學生的回答，教師小結。出示一組短語，指導朗讀，引導學生想象惡劣的環境。

廣袤無垠、青草覆蓋的原野

深邃的藍天和凝滯的云團

鐵鑄一樣的青山

寸草不生、青石嶙峋的山峰

古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼

赭紅色的起伏的原地

【設計意圖:引導學生從這些短語中，從課文的句子中讀出畫面，從而了解青海高原的特點，感受高原柳的神奇。】

3.感受自然的獨特鍛鑄。

(1)默讀課文第六、第七自然段，思考:在這株柳樹的生長過程中，大自然給予它怎樣獨特的鍛鑄?

揣摩、交流詞語，說說自己的體會。(持續的干旱、嚴酷的寒冷等)

“鍛鑄”是什么意思?是誰鍛鑄了這株柳樹?(高寒缺水、高原風雪、雷轟電擊)

發揮想象，說說這株柳樹被“鍛鑄”時是什么樣的情形?

【設計意圖:抓住“鍛鑄”一詞，引領學生仔細涵詠，反復追問，重錘敲擊。通過品讀想象，再現柳樹成長歷程中遭受的挫折與磨難，感悟在逆境中成長的生命偉力，從而真正走進了這株柳樹的內心。】

(2)干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。所以作者說——

出示句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”，生齊讀。

【設計意圖:一嘆神奇——在惡劣的環境下，這株柳樹能存活下來，令人感慨。】

(3)揣摩表達的特色:排比的句式;反復的手法等。

4.欣賞“一片綠蔭”。

(1)默讀課文第五自然段，邊讀邊想，你看到的是怎樣的一片綠蔭?從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的?用一兩個詞語寫出自己的閱讀感受。

【設計意圖:緊扣“獨特鍛鑄”“生鐵鐵錠的色澤”“撐立”“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”等重點詞句，揣摩品味，從這株柳樹的神奇挖掘開去，體會到這株柳樹的頑強生命力和與命運抗爭的精神。】

(2)這么頑強的一株柳，命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。作者怎能不感到神奇呢?

出示句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”，學生第二次齊讀。

【設計意圖:再嘆神奇——在惡劣的環境下，這株柳樹不僅能存活下來，而且能創造出自己的一片綠蔭，令人敬佩。】

5.出示高原柳的插圖，迸發情感。

課文學到這里，第二課時也已過去一大半，我們還未真正見到這株柳，同學們，想不想去親眼目睹作者筆下的神奇的柳樹?(出示青海高原一株柳的插圖)

在深入了解了這株柳樹之后，你一定有很多話想說。此時此刻，你想說些什么呢?

【設計意圖:依托直觀形象的畫面，借助豐富的想象，強化感知，引領學生與高原柳對話，使得柳樹的頑強堅韌的形象在學生心中逐漸豐滿起來。】

你的內心一定有很多想法，能把自己的想法通過朗讀讀出來嗎?

出示句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”，學生第三次齊讀。

【設計意圖:三嘆神奇——在深入了解了這株柳樹之后，在與這株柳樹對話之后，學生對這株柳樹的敬畏情感油然而生。】

6.對比高原柳和灞河柳，感悟寫法。

(1)引發討論:相信我們每個人都和作者一樣覺得這是一株神奇的柳樹，都無比地崇拜青海高原一株柳。可作者還寫了第八自然段，是否多余?

(教師引導學生理解:作者寫故鄉柳，用家鄉柳對比高原柳，為的是襯托高原柳的堅定信念，這是對比襯托的寫法。)

【設計意圖:學一篇課文，不光要理解文本內容，還要關注言語形式。在這個教學環節中，通過討論，把學生的視角聚焦在表達方式的揣摩上，做到了既“得意”也“得言”。】

(2)繼續引導學生展開討論:高原柳、灞橋柳誰最幸福?你會選擇做高原柳還是灞橋柳?

三、走近作者，感受生命的“神奇”

1.自由朗讀第九自然段，聽寫第九自然段，同桌檢查后訂正。

2.現在你眼前的一株柳是?(頂天立地的男子漢，真英雄)

作者僅僅是在寫柳樹嗎?透過這株柳樹，我們仿佛看到了作者自己。(教師簡要介紹作者略)。

在我們小學課本中，在我們的生活中，也有很多像這株柳樹這樣的人，你知道哪些人?

學生交流，回顧書本中或生活中的人物司馬遷、談遷、海倫·凱勒、霍金等。

3.教師小結:從這株平常而又神奇的柳樹身上，從作者陳忠實身上，我們學到了很多很多。讓我們帶著自己的理解帶著自己的感受再次朗讀:

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。

【設計意圖:這篇文章運用了托物言志的表達方法，抒發著作者的情懷。在最后一個教學環節中，把這株柳樹的神奇升華到人的生命的神奇的高度。從這株柳樹和作者陳忠實身上，我們感受到了一種堅強不屈與命運抗爭的精神，這是對今天的孩子成長有益的精神食糧。】

(作者單位:江蘇省蘇州市高新區楓橋實驗小學)