這雨太急了,不接濕

農(nóng)村經(jīng)常見到這樣一幕：土地已經(jīng)干旱得龜裂了，莊稼都蔫了頭。一場(chǎng)瓢潑大雨，下了個(gè)溝滿河平，該高興了吧？但農(nóng)民搖頭說：“這雨太急了，不接濕。”只有下了三天三夜的小雨，鄉(xiāng)親們才綻開一臉快樂和幸福。因?yàn)橹挥忻擅杉?xì)雨，才能濕透土地，讓農(nóng)民獲得豐收。

教育恰如蒙蒙細(xì)雨，不能著急，需慢慢地來。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來不得半點(diǎn)兒急躁，正如劉良華教授所說，教育是慢的藝術(shù)，需要平靜和平和；需要細(xì)致和細(xì)膩；更需要耐心和耐性。教育需要潛移默化地熏陶、濡染、影響孩子，需要滴水穿石般的一點(diǎn)點(diǎn)去浸透、滋潤(rùn)孩子的心田，是慢工細(xì)活。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，而使卵石臻于完美。”（泰戈?duì)栒Z）我們不能期望一兩次苦口婆心的教育就能讓孩子的錯(cuò)誤、毛病煙消云散；不能期望老師一兩回的知識(shí)點(diǎn)講解就能讓學(xué)生融會(huì)貫通、一次性全部掌握；不能期望一兩次的作業(yè)訂正就能讓學(xué)生不在此問題上“磕絆”……經(jīng)常聽到老師說：“一道題目，都講了好幾遍了，這些學(xué)生怎么還是不會(huì)呢？”我在思考：講了也不會(huì)，為什么？您的講解是否是“瓢潑大雨”式“大吼大叫”般“叫”育的大水漫灌呢？是否是我們沒有掌握“蒙蒙細(xì)雨”式的教學(xué)方法呢？是否是我們的立竿見影、急功近利的教育浮躁之心在作怪呢？教了也不會(huì)，是否是因?yàn)榻陶叩摹敖獭敝皇侵塾诋?dāng)前知識(shí)的暫時(shí)獲得（如瓢潑大雨溝滿河平卻“不接濕”），而不是今后長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身的能力素養(yǎng)的習(xí)得（持續(xù)的蒙蒙細(xì)雨才能濕透“土地”）。學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思考能力等是在日常的課堂教學(xué)慢慢累積而來的，是無數(shù)次的課堂教學(xué)、校園生活培育出來的，是一點(diǎn)一滴積淀而來的，這需要我們的教師春風(fēng)化雨般地滲透、教化，需要蒙蒙細(xì)雨無聲浸潤(rùn)孩子的身心，需要教育甘霖潤(rùn)澤生命。

經(jīng)常看到辦公室里，老師揪來兩個(gè)違紀(jì)、犯錯(cuò)的學(xué)生（有時(shí)或邀請(qǐng)家長(zhǎng)“共同作戰(zhàn)”），一進(jìn)辦公室劈頭蓋臉就是一番連珠炮式的“狂轟濫炸”，直“轟”得學(xué)生啞口無言、俯首貼耳（學(xué)生迫于壓力佯裝而為），并“逼迫”學(xué)生當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)改正方才罷休。這時(shí)教師大多以為本次教育大功告成，實(shí)則不然！這些“炮彈”最終均落在學(xué)生思想城池的外圍，教育沒有觸及學(xué)生心靈，乃無用功，學(xué)生多是口服心不服，過了今日依然我行我素。正所謂：欲速則不達(dá)！因這場(chǎng)雨太大太急太“重”了，所以“不接濕”。

有一部電視連續(xù)劇叫做《大雪無痕》，教育其實(shí)也應(yīng)是默默無痕的，是蒙蒙細(xì)雨式的。只有當(dāng)孩子感覺不到你是在教育他的時(shí)候，往往才能起到最好的教育效果，才是最好的教育。有一句話叫做：教育的最佳途徑是非教育，非教育的最佳效果是教育。老子說：“道所道，非所道；明所明，非所明。”道理當(dāng)你能夠把它說來的時(shí)候，那往往就不成為道理了。我們做老師的，如果板起面孔以居高臨下的方式去批評(píng)教育學(xué)生，兒童的心靈很容易失去平衡，也很容易產(chǎn)生逆反心理，這樣的教育毋庸置疑是失敗的。這就需要變換一下方式，應(yīng)變居高臨下的教育為平等的愛心談話和交流，變暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)為和風(fēng)細(xì)雨般的情感溫潤(rùn)、教化指引，使教育臻于無痕，讓學(xué)生雖感覺不到老師在教他們，然而不知不覺已受到老師的引領(lǐng)和影響，使學(xué)生在無痕的教育場(chǎng)效應(yīng)作用下被感化，老師的目的全部化進(jìn)學(xué)生的心靈。泰戈?duì)栒f：“鳥兒已經(jīng)飛過，天空不留痕跡。”所以，師者應(yīng)似水般柔和溫潤(rùn)，猶如和煦的春風(fēng)沐浴著學(xué)子，又如春夜喜雨隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，以文化人，以美麗人，以情感人，以慧育人，以仁立人……

教師更應(yīng)如雨水一樣，具有先天的凈化功能。在菁菁校園里，無論面對(duì)多么頑劣的孩子，多么淘氣的“馬小跳”，教師都能用她的童心母愛、智慧耐心，日復(fù)一日、年復(fù)一年地影響他、溫暖他、感化他、激勵(lì)他、改變他，慢慢地蕩滌掉其頑劣、“惡性”，以化腐朽為神奇，變頑石為美玉。切莫狂風(fēng)暴雨、疾風(fēng)驟雨式的強(qiáng)迫教育、強(qiáng)行扭正，這樣的教育不僅是做無用功，且更會(huì)“扭”傷孩子、揠苗助長(zhǎng)。因此，應(yīng)力戒“短平快”操之過急的功利教育做法，拒絕“速成”，要細(xì)雨微瀾，要用智慧、愛和藝術(shù)去慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地溫潤(rùn)孩子的心。

法國(guó)電影《放牛班的春天》講述的是二戰(zhàn)之后的法國(guó)，一位名叫克萊蒙馬修的教師用音樂開啟了一群被遺棄孩子的童年樂趣和童年的人生價(jià)值的故事。影片中一群行為有問題的孩子，被家長(zhǎng)送到了“池塘底教養(yǎng)院”，院長(zhǎng)哈森，不但沒有耐心地教導(dǎo)那些孩子，而且一旦他們犯錯(cuò)，就進(jìn)行暴風(fēng)驟雨般嚴(yán)酷的處罰，包括體罰、單獨(dú)關(guān)禁閉、打掃衛(wèi)生等，甚至關(guān)禁閉的學(xué)生不允許家長(zhǎng)看望，無視這些孩子的驚恐害怕。“行動(dòng)與反應(yīng)”成了院長(zhǎng)的口頭禪，教育效果可想而知。可馬修老師卻與這位院長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他心中充滿了對(duì)這些孩子們的愛，對(duì)于孩子們犯的錯(cuò)，他也不是一味的偏袒，而是給予他們改過的機(jī)會(huì)。馬修老師猶如滋潤(rùn)學(xué)生心田的蒙蒙細(xì)雨，用他的仁愛、無私、包容、耐心、精神力量和人格魅力去感染、影響和幫助這些在別人眼里無藥可救的問題少年。他用音樂去引導(dǎo)這些迷途的孩子，激發(fā)他們積極和熱情的生活態(tài)度，使得他們找到了自己生命的春天。當(dāng)一顆美麗的心靈去觸碰另一顆心靈時(shí)，猶如黑夜中航海的船忽然看到燈，生命隨之明亮。這部電影告訴我們：如果兒童還不夠優(yōu)秀，或者在某些方面很惡劣，請(qǐng)您堅(jiān)持，并且告訴孩子：孩子你慢慢來！

教育學(xué)者張文質(zhì)說過，教育需要“等待”，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好。這時(shí)候，我們需要靜靜地等待，需要擁有一顆慢慢來之心。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)?搖?搖?搖責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）