建立開放的設計教育體系

摘要： 中國的設計教育體系近年來倍受關注，該文通過對王受之教授所著文章《中國設計教育批判》的分析，針對王先生的觀點提出中國的設計教育體系應從三個方面來建構：一是各院校自身應建立開放的教學制度；二是與社會建立開放的溝通體系；三是建立一種開放的藝術實踐體系。

關鍵詞：設計教育；開放；教育體系

最近讀到一篇名為《中國設計教育批判》的文章，作者為中國設計史論界的泰斗級人物——王受之教授。讀過該文，引起了筆者的思考——以有限的教育經歷來反思中國的設計教育。王先生在文中首先回顧了中國現代設計教育的發展歷程：在發展的初期，招的學生不多，“但出來一個頂一個用，廢品不多”；師資隊伍努力做“課題”，各盡所能搭建教學結構。他認為，現行的設計教育存在著很大的問題。而問題的根源來自于“高等教育產業化”政策，這一政策的內涵其實就是“以錢為綱”，教育朝錢看。另一個大問題是沿用陳舊的教育模式，這一教育模式是傳統的美術教育模式。這種模式是單一體系、單一制度，缺乏彈性，缺乏市場反饋機制的盲目擴招的教育模式。王先生也提出了改進措施：一是改變目前的大一統教育體系，各學校根據自己的實際情況建立有特色的教學體系。二是教師隊伍的建設要有新思維。王受之先生目前是美國洛杉磯的“藝術中心設計學院”（Art Center College of Design，Pasadena）的全職終身教授，其寫該文的思路是在與美國的設計教育體系相比較的基礎上進行的。他寫的《中國設計教育批判》以高屋建瓴的姿態指出了中國的設計教育存在的問題。但筆者認為其為中國設計教育開出的藥方并不能徹底根治目前中國設計教育存在的病癥，或者說有的并不適應中國目前的教育體制。

首先，改變中國大一統教育體系。目前，中國的教育皆由教育部統管，“下面的學院想有點突破、拓展、試驗，還得層層申報，爭取得到上面教育部的支持才能動作?！痹谶@種形勢下，中國的設計教育如何走、向何方向走，王先生并未給出一個明確的答案，而是悲觀的認為“這種體制不改造，中國的設計教育可以說幾乎沒有出頭之日，永遠出現不了中國設計，中國品牌立足世界的那一天！”現行的教育體系如果不改造，那中國設計教育是否就在原地等待，止步不前了呢？當然，在文章的結尾處王先生指出：“各個院校在自己力所能及的范圍內進行不聲張的試驗，按照本校、本地區的實際情況對教學體系進行調整和改革，從適應于自己面對的就業市場入手，與本地的企業建立合作關系……”他認為用這種“分片蠶食”的方式，最后改掉那個早已不適合中國經濟發展形勢，不符合中國設計發展要求的大一統體系，還是有可能的。其實，這一解決問題之道目前在各個院校中已經開始進行了，至少在筆者就職的學院，這樣的教學改革已進入了實施階段。不過，我們學校的教學改革能否成功還有待時間的驗證。另外，即使是在現行的教育模式下，仍有學校在進行“精英教育”，比如，清華大學美術學院，他們的師生比始終保持在10：1左右，他們出的成果亦是斐然的。

其次，教師隊伍的建設要有新思維，王先生在文中指出了教師建設存在的問題，如“近親繁殖”，教師隊伍的“師資荒”。在這個問題上，他提出了解決辦法：“我認為固定教職人員和外聘專家各占50%的比例比較適合我現在所任職的國內學院。”，對其它的學校該如何操作，他沒有說，可能覺得這個比例可以推廣吧。讓外來的和尚來念經這不失為一個很好的構建教師隊伍的辦法，但對在崗的固定教職人員該如何來進行隊伍建設呢？王先生未就這個問題展開論述。

實際上，就王先生的初衷而言，即是想建立一個開放的設計教育體系，只是在文中他未明確指出?？催^這篇文章后，筆者認為要建立一個開放的現代設計教育體系可以從三個方面入手。

第一，各院校自身應建立開放的教學制度。一方面應加強對教師隊伍職業責任感的培育，鼓勵教師進行教學創新，改進教學方法，推廣互動教學；在對教師的教學評估上除了必要的課堂聽課檢查外，教師間可以定期地交流自己在教學理論、教案、學生鑒定、學生作業等方面的心得體會，這樣可以在同事間形成一個良好的相互學習的氛圍。另一方面，教師的教學目的就是要從學生角度出發，在講授課堂內容的同時，努力誘發和調動每個學生的創造潛能和積極性，培養其獨立思考的能力和意識；強調培養學生跨學科發展的意識和能力，具有顛覆傳統的勇氣。

第二，與社會建立開放的溝通體系。在現行的設計教育體系中，充溢著一片抱怨聲：都在說現在的本科生不如以前的?？粕?，研究生不如以前的本科生，更為嚴重的是出現了“就業難”的社會性問題。透過每年的媒體報道，人們更多了解到在降低門檻、現在入校的大學生們走上社會時，因是在經陳舊的教學體系里成長、所學專業知識老化、不適應企事業單位的用人需求。大批對“設計” 缺乏基本理解且不具備解決實際問題能力的“設計人才”正涌入社會。一家企業招聘一兩名設計師時往往會收到數百封求職函，人力資源部門耗時數日面試了幾十個初選出的求職者后卻無一能夠勝任工作要求……這種景況在近幾兩年的設計人才市場頻頻出現。這與國外的設計教育形成了鮮明的對比。在洛杉磯的藝術中心設計學院，每個學期，都會有國際知名產業參與學校的項目。學校的大禮堂，會不定期舉辦由不同領域的設計專家主講的專題講座。學生的作業中，常常有專為通用汽車，豐田汽車等產業提供概念車設計思路的內容。每逢學生畢業時的時候舉辦的企業見面會，都會讓學生更了解企業的需求，也讓企業有機會對學校教學內容參與意見。筆者認為，學校在與社會溝通體系的建立上應積極主動，比如能夠全面了解學校所在地區的經濟結構與產業特點，有針對性地開辦設計專業，并與該產業建立廣泛的“產學研合作”關系，將企業的實際設計課題帶上課堂，既為教學提供了實踐機會，又為學生的畢業去向開辟了途徑。同時，社會（尤其是一些大型企業）也應主動地走進校園，將他們對人才的需求標準及時地反饋給學校，并能給學生的實踐提供一些便利，這樣會有效地縮短人才的培養時間，在一定程度上也解緩了一些社會矛盾。

第三，建立一種開放的藝術實踐體系。我國的教育先驅陶行知先生主張在教育中“知行相長”，即是強調理論與實踐的結合。對于藝術設計這門學科而言，實踐則是支撐著它向前行的基石。有人甚至認為，設計本身就是一種藝術實踐，藝術設計的血液里融入的是人們的生存方式。這么說，并不是要否定設計理念、設計思想等的重要性，但如果僅僅滿足或停留于理念或構想上，而不去動手，不去操作，不去從事藝術實踐，不去參與社會活動，那或許能成為設計理論家，但恐怕很難成為真正意義上的設計師。在我們現行的設計教育體系中，不乏基本技能的訓練，如計算機應用訓練、藝術設計基礎訓練、設計表達基礎訓練等； 不差專業性能力的實踐，如認識實習、市場調研、課題設計等；但缺少專門的崗位實踐和綜合應用實踐。在后兩個能力的培養上，清華大學美術學院探索性地走在了前面。筆者曾看到他們出的一套叢書。全套書共五本：《越位設計：以承傳的名義》、《角色設計：以教育的名義》、《藝眾設計：以訪談的名義》、《顯影設計：以戲劇的名義》、《同行設計：以考察的名義》。該套書是他們帶著學生走出教室和工作室，走向廣闊的社會，去訪談、去考察，甚至去演出的結晶。他們打破了常規對于設計教學的界定：所訪談的人物主要不是設計師－－當然也有一些知名的設計師如呂敬人、吳勇等，更多的是在公眾中很有影響力，也很有成就和造詣的畫家、作家、書法家等等，如王琦、趙汀陽、田壯壯。通過看似與設計無關的交流，但思想的碰撞、觀念的交鋒、理念的溝通，大大地開闊了從事設計的師生的視野，獲得了不少在教室和工作室里所難以獲得的靈感，使學生及至教師都能觸類旁通，新意迭出。尤其是《越位設計：以承傳的名義》這本書，更是給我留下了深刻的印像。該書通過中外四位藝術家對“承傳”的不同理解和親身實踐，來講述一個立體的、開放的“承傳”概念。著名的舞臺美術家夏小萬、雕塑家展望、藝術家呂勝中和慕尼黑美術學院的Klaus vom Bruch教授分別從視覺干預、觀念實驗、實現構想、展開自由形式等對學生進行講解和輔導。通過對概念的探討，到具體的展示，使人們從感性到理性得到好全方位的啟迪和感悟。學生在活動的參與中受益，在作品的呈現中提高（全套書的設計皆由學生完成）。從書中筆者看到了教師對建立一種開放的藝術實踐體系的探索。雖然，很多的院校不具備清華大學美術學院所擁有的平臺，但根據所處的地域、文化的特點還是可以建立這種開放的藝術實踐體系的。這種體系關注跨專業、跨學科直至跨領域的溝通。

設計不是從理論到理論，不能從設計到設計，只有從實踐到理論再到實踐，從設計到社會再回到設計才是一種良性的循環。而開放的藝術實踐體系的建立就是加快這種良性的設計循環的步伐。要讓學生成為企業歡迎的人才，就必須讓他們在思維方式和動手能力上勝人一籌。學校在培育體制上就要建立一種開放的教育體系，這種教育體系自內而外，打破了象牙塔的局限，對社會開放，讓學生很好地融入了社會，只有這樣才能達到“素質教育”的目標。只有建立了開放的教育體系，推動了高校藝術設計教育內容的多元，才能促進社會經濟發展，使藝術設計教育真正為國家經濟建設服務。

參考文獻：

[1] 王受之，《中國設計教育批判》[J]，《藝術與設計》，2008（3）：P146-149

項目來源：西華大學“設計藝術學”重點學科研究基金資助（編號：XZD0908-09-1）