PLC課程教學中重視對學生的挫折教育

作為生產一線的PLC應用型工程技術人才，除了需具備常用低壓電氣電路的設計、安裝、調試的基本能力外，還應具備對系統程序的理解，簡單程序的設計、調試能力。結合幾年該課程的教學感受，筆者認為，為了培養學生具備以上能力，PLC課程教學中除了要重視把工業現場的思想滲透到教學實踐中外，也不可忽視對學生的挫折教育。

一、PLC技術的特點

PLC聚集了結構簡單、可靠性高、性能價格比高、抗干擾能力強、通用靈活、體積小等優點，使其在工業生產過程的自動化控制領域得到了越來越廣泛的應用。作為PLC技術人員在設計系統程序時，必須對不同的工作環境和干擾因素等偶然的、非正常因素有預見和周全的考慮。否則，可能程序控制系統中一直隱藏著某些欠缺，若遇到發生破壞作用的條件，后果難以預料。

二、適宜學生的PLC課程教學方法

中職生源知識基礎比較差，但絕大部分智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，表現出一定的興趣。但興趣保持不能長久，考慮問題不夠全面，對書本知識學習欲望比較脆弱。針對中職學生的學習特點，PLC課程教學適宜采用理實一體化教學模式，以技能訓練為核心組織教學內容。使理論教學完全服從于技能訓練，突出技能訓練的主導地位，滲透工作現場實際，使學生覺得學有所用，在掌握扎實基本技能的基礎上又有進一步學習和探究的欲望。這樣的教學方法既激發了學生的學習興趣，又貼近了用人單位技能型人才的需求。

三、PLC課程教學中引入挫折教育的優點

1.挫折教育的定義

挫折教育不同于一般的思想品德教育，它是一種提高學生克服困難的決心、信心、恒心，增強學生對挫折的承受力、應變力、克服力，培養其完善人格的心理素質教育。一定數量和強度的挫折，能促進學生增長才干，提高對環境的適應能力。

2.培養良好的行為習慣

PLC課程教學中引入挫折教育，培養學生適應工業現場，解決實際問題的能力，形成技術人員良好的行為習慣。由于學習能力和自身性格的原因，學生在完成PLC項目課題時，往往抓住程序設計的主要控制要求，忽略輔助功能;甚至調試程序不細心，在功能還不完善的情況下就驅動了外圍設備。這種模棱兩可、只求大概的作風在PLC程序設計中千萬要不得。如果將這種壞習慣帶入今后的工作現場，則會使PLC系統的安全性、可靠性得不到保證。從而產生各種意想不到的危害和損失。PLC課程教學中引入挫折教育，可培養學生進行PLC系統設計時，充分考慮到系統安全性、可靠性，形成技術人員習慣性縝密思維。

3.激發斗志

適當引入挫折教育，可以激發學生征服困難的斗志，享受在困難曲折中積極向上的快樂。PLC課程教學采用形象的一體化教學模式，可以將厭于純書本學習的大部分中職學生吸引到課堂之上。但如果老師設計的項目任務一味簡單、沒有梯度，則又會使部分學生習慣于教師的表揚而飄飄然、無心鉆研，學習沒有深度。為使學生在保持學習興趣的基礎上，不斷積累專業技能的深度，適當引入挫折教育，給予學生適度的學習壓力，可以激發學生征服困難的斗志，享受在困難曲折中積極向上的快樂。

四、如何在PLC課程教學中做好學生挫折教育

1.教師需具備豐富的理實一體化教學能力，了解、掌握工程上的思維方式

PLC課程教學如果不引入工業現場實際，不站在工程的角度來看問題，將教學僅僅限于紙上談兵，或只是為了驗證教科書上的實驗，學生就不能在教學中獲得實踐技能。把工業現場實際引入到課堂理論教學與實踐環節的教學中去，會拉近學生所學知識與工業現場的距離。擔任PLC課程教學的老師不僅要具備扎實的理論知識和較強的動手能力，還需了解工業現場的思維方式，和典型的企業建立技術上的合作、交流關系。

2.教師需具備靈活掌控課堂的能力

課堂上教師怎樣在不挫傷學生學習興趣的情況下，引入有效的挫折教育，培養學生形成PLC系統設計人員的思維習慣，則需要教師具備靈活掌控課堂的能力，要把握時機，引導學生主動思維。

比如用PLC設計交通信號燈控制系統，如用普通方法編程:可以以時間變化節點作為轉換條件，也可以引用輔助繼電器M作為變化條件;如用步進指令編程:以狀態轉換先后為序，單分支、或并列雙分支都可以實現。當學生自己設計的程序能通過仿真順利實現功能，老師可以在肯定其學習成果的同時，不防將課題適當拓展，引進工程中的現場問題讓學生思考:如十字路口遇緊急情況或深夜信號燈應怎樣控制等。像這樣既激發學生學習興趣，又適時滲透挫折感教育，有助于培養學生今后從事PLC技術形成縝密思維的職業習慣。

(作者單位:江蘇省大豐市職教中心)