教師怎樣正確對(duì)待“后進(jìn)生”

在教育教學(xué)過(guò)程中，廣大老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到全面實(shí)施素質(zhì)教育，切不可忽視差生，必須重視差生的轉(zhuǎn)化。要達(dá)到此目的，關(guān)鍵在于正確對(duì)待差生。

一、研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生有如下心理特點(diǎn)。首先，他們?cè)谇楦小⒁庵痉矫妗皞€(gè)人主義”嚴(yán)重，不關(guān)心別人，經(jīng)常與別人發(fā)生沖突;自尊心強(qiáng)，又背著沉重的“學(xué)習(xí)差”的包袱，總認(rèn)為別人“看不起自己”。為此，既苦惱又不服氣，容易與集體鬧對(duì)立。其次，求知欲低，沒(méi)有把精力用到學(xué)習(xí)上，吊兒郎當(dāng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、教師和學(xué)校反感。再次，知識(shí)面窄，觀察力弱，常常是“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”，思維能力與語(yǔ)言能力較差。

二、分析后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上落后的原因

后進(jìn)生落后的原因是多方面的，而且是復(fù)雜的。其中，主要原因之一是學(xué)校、教師對(duì)后進(jìn)生采取了一系列的錯(cuò)誤處置。如把他們看成包袱，把家長(zhǎng)找來(lái)，向他們施加壓力，并勸告家長(zhǎng)把孩子“抓得緊一點(diǎn)”;或常常布置大量的練習(xí)性作業(yè)，把他們留下來(lái)補(bǔ)課，更加重了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。這部分學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)比較差，但教師成才心切，總想讓其早點(diǎn)及格，于是逼迫他們死記硬背，而不注重啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的興趣，這就更不利于他們的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)落后的一個(gè)根本原因，就在于智能發(fā)展比較差。

三、采用正確的教學(xué)法

根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)落后的原因，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)法。

1.減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力

教師不要急于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)或讓學(xué)生達(dá)到及格水平。例如，當(dāng)后進(jìn)生考試不及格時(shí)，絕不能把家長(zhǎng)找來(lái)，就是家長(zhǎng)自己來(lái)找老師，老師也不能告訴家長(zhǎng)該生如何如何差，而是要從學(xué)習(xí)方法上或從思想上談起學(xué)生成績(jī)不很理想的原因，并告訴家長(zhǎng)不能因分?jǐn)?shù)差而責(zé)備甚至打罵孩子，應(yīng)和老師攜手，幫助該生避缺點(diǎn)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，減輕該生的精神壓力。

2.逐步培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，優(yōu)生會(huì)積極舉手，而后進(jìn)生因知識(shí)掌握不牢，不敢大膽舉手。如果在這種情況下，只提問(wèn)優(yōu)生，勢(shì)必會(huì)打擊后進(jìn)生的信心，以后他們會(huì)越來(lái)越不敢舉手，課堂上我行我素，這就在班內(nèi)輕而易舉地形成了優(yōu)生和后進(jìn)生的兩極分化;如果在這時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)后進(jìn)生舉手回答問(wèn)題，即使答案不正確，也要對(duì)其大膽發(fā)言給予表?yè)P(yáng)。有些問(wèn)題還可以待后進(jìn)生們能夠回答時(shí)再提問(wèn)，幫助他們克服在學(xué)習(xí)上的自卑感。如難易題交叉提問(wèn)，難題讓優(yōu)生回答，易題讓后進(jìn)生回答，使后進(jìn)生感到“我也行!”“我能夠回答老師提問(wèn)的問(wèn)題!”從而樹(shù)立起自信心。

3.激發(fā)求知欲

利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)后進(jìn)生觀察事物，積累體驗(yàn)和知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞他們的進(jìn)取精神。

4.改革輔導(dǎo)形式

后進(jìn)生在各個(gè)方面都需要老師的“偏愛(ài)”。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，覺(jué)得自己不如別人，老師首先要消除學(xué)生在這方面的思想障礙，想方設(shè)法讓后進(jìn)生取得學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是微小的進(jìn)步，他們也會(huì)從中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而消除自卑感，增強(qiáng)追求進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。補(bǔ)課與習(xí)題不在于多，而在于“準(zhǔn)”。后進(jìn)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)上沒(méi)學(xué)到位，就補(bǔ)哪個(gè)環(huán)節(jié)，不是硬灌，而是開(kāi)闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的各種能力。

5.增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí)

吸引后進(jìn)生參加各種課外活動(dòng)小組和班級(jí)的集體活動(dòng)，密切他們與其他同學(xué)的交往，要求其他同學(xué)善意地幫助他們。

6.給予充分的鼓勵(lì)

教師若對(duì)后進(jìn)生的正確言行給予充分的肯定，他們將受到莫大的鼓舞。因此，當(dāng)后進(jìn)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，或在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)值得肯定時(shí)，教師應(yīng)把贊許的目光投給他們，這樣不僅讓回答問(wèn)題者感受到成功的喜悅，而且會(huì)使他們產(chǎn)生探求問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。一句贊許的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的目光，往往使后進(jìn)生終生難忘，甚至于由此揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

總之，后進(jìn)生和優(yōu)生是相對(duì)的，開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵在于常抓不懈，針對(duì)弱點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程也是不平衡的，有迂回曲折，有加速和減速，教師需要在后進(jìn)生身上下大功夫，只有這樣，才能使后進(jìn)生不斷進(jìn)步，在掌握知識(shí)和技巧方面取得良好的成績(jī)。

(作者單位:山東省濰坊市技師學(xué)院高密分院)