讓教學(xué)評價(jià)沐浴陽光

【摘要】 教學(xué)評價(jià)的實(shí)施是新課程改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系是保證新課改順利推進(jìn)的成功所在。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價(jià)過分注重甄別與選拔的功能，已成為制約課改的瓶頸。因此，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系是每個(gè)教師要直面的問題。根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，我們試圖通過轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念、綜合評價(jià)內(nèi)容、擴(kuò)大評價(jià)主體、改進(jìn)評價(jià)形式等方面來建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，讓教育評價(jià)沐浴在陽光之下。

【關(guān)鍵詞】全面評價(jià)；相互評價(jià)；自我評價(jià)；促進(jìn)發(fā)展

【中圖分類號】C633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

隨著新課程改革的實(shí)施，全新的課程理念不斷沖擊著陳舊的教育理論，而賦予了全新含義的教學(xué)評價(jià)機(jī)制更對如何評價(jià)學(xué)生以新的內(nèi)涵。新課標(biāo)明確闡明了評價(jià)的目的是：“全面考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這使持續(xù)了幾十年的“題海”、“考分”、“名次”，這根深蒂固的評價(jià)模式被徹底打破。改之以多方面，多角度，多樣化實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。把“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”作為教學(xué)評價(jià)的核心，通過公正、科學(xué)的評價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立健康的情感、態(tài)度，合理的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

然而，作為一名語文教師如何在新課程改革下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)呢？我想，我們應(yīng)把評價(jià)當(dāng)作一種激勵(lì)的手段，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣性出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動(dòng)性，形成必備的語文素養(yǎng)，從而整體提高語文教學(xué)效益。那么在具體的教學(xué)過程中，作為教師的我們到底該怎樣落實(shí)對學(xué)生評價(jià)這一環(huán)節(jié)呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾條是可行之策:

一、多元結(jié)合 全面評價(jià)

“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。可見，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已逐步取代了以往單一、簡單的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上對學(xué)生的評價(jià)，往往僅限于量化的評價(jià)，即分?jǐn)?shù)的高低，因而學(xué)校、教師、家長不惜引入平均分、名次、優(yōu)秀率等統(tǒng)計(jì)概念，來對學(xué)生成績進(jìn)行評判，以此獲得或好或差的評價(jià)結(jié)果。我并不一概否定科學(xué)、客觀的量化評價(jià)對學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，但事實(shí)上，它不能測量許多難以量化的豐富內(nèi)容，諸如：敢于質(zhì)疑的精神，自學(xué)能力的養(yǎng)成，同學(xué)間相互友愛關(guān)心意識的形成，對審美鑒賞意識地培養(yǎng)等方面。這決不是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)所能涵蓋的。這就要求我們在評價(jià)的過程中，由單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，多方面綜合評價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。

過去的評價(jià)形式多采用考試，且多是定時(shí)、定量和終結(jié)性形式，使評價(jià)缺乏激勵(lì)和教育功能，更多的時(shí)候則是教師、家長一頭熱心，而學(xué)生則抱著懼怕，甚至是無所謂的態(tài)度，使評價(jià)陷入僵局，不能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。根據(jù)新課標(biāo)的評價(jià)建議，我對人教版初一第三單元的測試進(jìn)行了大膽的改革：把測試分成三部分：①口試（朗讀這一單元你認(rèn)為寫得最好的一篇文章）②筆試（發(fā)下三篇課內(nèi)語段，交上你認(rèn)為答的最好的兩篇）③語文實(shí)踐：（請談?wù)勀氵@一單元的學(xué)習(xí)心得）。這種測試是完全開放式的，時(shí)間更自由、靈活，學(xué)生的成績也不是終結(jié)性的，而是完全的動(dòng)態(tài)形式，在規(guī)定的任何時(shí)候，他都可以對自己不滿意的答案進(jìn)行修改。

這一評價(jià)方式實(shí)施后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，變得自信而富有責(zé)任感，對評價(jià)的結(jié)果也持著積極的態(tài)度。有學(xué)生對我說：“老師，我上次讀的是朱自清的《春》，我可不可以再讀一篇何其芳的《秋天》，你看哪篇讀的好就算是口試的文章好嗎？”學(xué)生們一次次主動(dòng)要求重考，直到自己滿意為止。無形中，學(xué)習(xí)由教師“要求學(xué)”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我能學(xué)得更好”、“我可以這樣學(xué)”。同時(shí)家長也看到了孩子對于語文學(xué)習(xí)態(tài)度的可喜變化，認(rèn)可了這種評價(jià)方式，紛紛鼓勵(lì)孩子向自我挑戰(zhàn)，向同伴挑戰(zhàn)。

可見，將單一的量化評價(jià)向多元化的質(zhì)性評價(jià)轉(zhuǎn)變，將眾多評價(jià)方法有所取舍的結(jié)合與運(yùn)用，定能提高教師教學(xué)的效率，從而也將促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

二、學(xué)生為主 相互評價(jià)

倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合，使學(xué)生從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評價(jià)中，改變以往單一評價(jià)主體的現(xiàn)象，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。評價(jià)中重視教師與學(xué)生的互動(dòng)，在平等民主的互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要。那么在實(shí)際授課中，學(xué)生真的有自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力嗎？

在一次作文講評課上，我做了這樣的嘗試：我選出班上同學(xué)《關(guān)于橄欖》和《諸子百家和被咬的蘋果》兩篇周記，請同學(xué)點(diǎn)評。看完兩篇文章后，同學(xué)們參與的積極性十分高漲，有的說：“我喜歡《關(guān)于橄欖》這篇，因?yàn)樗囊馓N(yùn)十分優(yōu)美，作者運(yùn)用的詞語也很好，如‘守盼’‘似有若無’”。還有的說：“我們平時(shí)寫作文如果寫一樣事物，就不會(huì)再引申開去，而《關(guān)于橄欖》這篇就不同，她不僅寫了吃橄欖時(shí)的體會(huì)，還寫出了我們品味生活也該如此，在酸澀中守盼著甜的到來”。“我覺得《諸子百家和被咬的蘋果》這篇也寫得很好，題目很富有懸念，能吸引我們?nèi)グ葑x他的大作”。還有的說：“《諸子百家和被咬的蘋果》運(yùn)用了公孫龍‘白馬非馬’的典故，很有創(chuàng)意，我們在以后的作文中也可以活用各種形式的典故”。“我認(rèn)為寫《諸子百家和被咬的蘋果》涉及到了很多文學(xué)、歷史的知識，說明作者讀了很多課外書，我們也應(yīng)該多看有益的課外書，積累詞語，拓寬自己的眼界”。“我認(rèn)為《關(guān)于橄欖》第二小節(jié)有些語句重復(fù)，可以再精練些”。同學(xué)們紛紛站起來各抒己見，他們的發(fā)言一次次撞擊著我的心靈，多么精彩的點(diǎn)評，我不禁在心中默默喝彩，這樣的評語完全出乎我的意料。學(xué)生們用他們實(shí)際的表現(xiàn)一次次向我證明他們是完全有能力進(jìn)行自我評價(jià)與評價(jià)他人的。于是我又布置了如下的作業(yè)：請同學(xué)們?yōu)樽约罕局艿闹苡涀鼽c(diǎn)評。交上后，我仔細(xì)地看了他們的評語：“我的周記比較生活化，善于調(diào)侃，這是我的一大特點(diǎn)，但這篇顯得篇幅過長，以后需短小精悍。”“這篇文章條理清晰，主次分明，但題材不夠新穎，文中好詞佳句運(yùn)用不多，下次要注意。”“這篇文章寫時(shí)態(tài)度不夠認(rèn)真，有些敷衍了事，以后要端正自己的寫作態(tài)度，多觀察生活中的小事，使文章富有生氣。”事實(shí)再次向我證明我的學(xué)生是多么的可愛，他們不僅如實(shí)地指出了自己周記的優(yōu)缺點(diǎn)，而且有些學(xué)生還分別從文章的構(gòu)思、布局、語言表達(dá)、修辭方法運(yùn)用等各方面進(jìn)行了點(diǎn)評，即詳細(xì)又客觀。

顯然，學(xué)生完全有能力成為評價(jià)的主體，只要教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己批改作業(yè)、作文、單元試卷等。除進(jìn)行這種自我評價(jià)的鍛煉外，還可以讓他們相互評價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)識到別人的品質(zhì)時(shí)，提高對自己評價(jià)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這一切并不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)在點(diǎn)評的過程中可能會(huì)出現(xiàn)爭議，甚至沖突，作為教師應(yīng)抓住這一切可利用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)，讓學(xué)生不僅懂得如何公正地評價(jià)他人，還能享受到這其中的真誠與寬容。在這種自我評價(jià)和評價(jià)他人的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步樹立對于學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、個(gè)性記錄 自我評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)建議中提倡采用“成長記錄”的方式，這種評價(jià)方式對于學(xué)生和教師來說都比較陌生。那何謂“成長記錄”呢？成長記錄又稱“成長記錄袋”“成長檔案”，主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的優(yōu)秀作品、反思還有相關(guān)的材料等。以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，必定有許多值得喜悅，值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。教師的評價(jià)不可能面面俱到，因此這個(gè)“成長記錄冊”便為學(xué)生的自我評價(jià)提供了可能。只要他認(rèn)為好的，都可以在自己的記錄冊中占有一席之地。鑒于此，我在自己的教學(xué)中首次引入“成長記錄冊”這一嘗試。開學(xué)初，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本筆記本，作為“成長記錄冊”，自己設(shè)計(jì)封面，自由選擇記錄的材料。可以是：自己的周記、作文得意之作的復(fù)印件、滿意的作業(yè)、自畫像、內(nèi)心隨筆、生活反思、相片的故事、家長、老師寄語，同學(xué)評議、古詩文、名句積累、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表……等等，只要你想到的都可以放入記錄冊中。學(xué)生們聽后非常感興趣，積極性也很高，紛紛著手準(zhǔn)備屬于自己的“成長記錄冊”。一個(gè)月后，翻開他們的記錄冊，呈現(xiàn)在我眼前的是一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的“成長足印”，令我眼花繚亂。你看：這是我在校運(yùn)會(huì)200米決賽中的沖刺鏡頭，我得了第一，為我們班爭了光，同學(xué)們說我是我們班的‘大功臣’。”“這是我語文單元作文，老師給了85分，還作為范文在全班朗讀，這給了我以后寫作以無限的動(dòng)力。”“我的作文《無語的秋思》刊登在《星光點(diǎn)點(diǎn)》上了，我開心極了，以后一定多多努力，讓自己的文章一次次以鉛字的形式呈現(xiàn)在老師、同學(xué)面前。”你聽：“今天是我的倒霉日，我會(huì)考幾分呢？‘幸運(yùn)之神’遠(yuǎn)在希臘，她會(huì)飄洋過海給我送來一份幸運(yùn)嗎？” “95分，啊！我感覺自己突然間飛到了天上，全身熱乎乎的，甜蜜來得好快，就想無影的精靈在身邊打轉(zhuǎn)，那美好的瞬間把我最燦爛的笑凝固，讓我有成功的喜悅。”

這一份份的“成長記錄冊”讓我看到了學(xué)生的努力與進(jìn)步、反思與改進(jìn)、成功與失敗、喜悅與傷悲，更讓我肯定“成長記錄冊”這種新的評價(jià)方式比呆板地打分這單一評價(jià)來得更活潑、有效。它以匯集學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴記錄為形式，不僅幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)的全過程有了綜合評價(jià)，還培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)也最大程度地關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，降低了學(xué)習(xí)與考試的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生的成功體驗(yàn)。因而學(xué)生也十分喜歡這種評價(jià)方式，在收集過程中責(zé)任感、成就感油然而生，在記錄過程中也表現(xiàn)出了客觀、公正的態(tài)度和濃厚的興致。

“成長記錄冊”作為新的評價(jià)方式，它應(yīng)該在語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，而且它必將成為評價(jià)方式的主流，貫穿于我們教學(xué)活動(dòng)始終。使學(xué)習(xí)過程真正成為富有個(gè)性化的過程，使教師的評價(jià)達(dá)到動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。“成長記錄冊”的引入，為我們的語文教學(xué)凸顯了一片嶄新的天空。

如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)體現(xiàn)了教師的智慧。教師應(yīng)采取符合學(xué)生個(gè)性的方法，多角度評價(jià)學(xué)生，讓他們找到自我、認(rèn)識自我、提高自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為我們在教學(xué)中如何正確、科學(xué)評價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)改革的平臺，愿每位教師能以自己的智慧去點(diǎn)燃每一位學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的火花，愿這絢爛的火花在我們的教學(xué)實(shí)施中不斷繽紛綻放。

作者簡介：馬永霞，河南省濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)。

（責(zé)任編輯：于宇平）