激發學生寫作的欲望

【摘要】對于學生來說，寫作文這件事一件困擾很多人，想起來就頭疼，即便是挖空心思、絞盡腦汁也總是下筆無神，如同流水賬一般。因為有了分數的壓力，學生寫作的態度改變了，但作文的水平并不會很快地提高。為了激發他們長期的寫作激情，為了切實提高他們的作文水平，教師的點撥指導顯得尤為重要。否則部分同學即使重寫多遍也難有大的長進，最終不但難以過關，而且打擊了他們作文的積極性。如何激發寫作欲望呢？我們來共同分析一些方法。

【關鍵詞】面批；自改；仿寫

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

直擊高考閱卷現場，我們發現不會寫作的考生實在太多。大多數考生僅滿足于寫得出，寫出來的作文沒有任何亮點，顯得呆板、庸常、假大空，最終得分也就只能在42—45分之間徘徊了。

以 2011年江蘇高考作文《拒絕平庸》為例。提示語：不避平凡，不可平庸。為人不可平庸，平庸則無創造、無發展、無上進；處世不可平庸，因此要有原則、有鑒識、有堅守。常見的有這樣幾種寫法：①許多考生將作文寫成是提示語的擴寫版本；②抓住提示語中的幾個詞，稍事組織成幾個所謂的分論點；③編故事，空洞地寫要努力，不做平庸之人。為什么會是這樣的結果？因為這樣寫不用動多少腦筋，依樣畫葫蘆，交差完事，至于能得多少分，那就是“你看著給吧！”還有可能是平時已習慣了這樣的方法，沒多少能力去做更好的選擇；也可能是時間來不及，只好出此下策。但不管怎樣，都看出我們的考生作文水平較低。

如何改變這種現狀，筆者以為功夫在平時，在平時的語文教學中一定要切實地重視作文教學，提高學生的寫作能力。但如何重視？關鍵在于調動學生寫作的積極性，筆者從自己的教學實踐中總結出如下三點：

一、制定分數目標刺激學生認真寫作

我們在作文教學中常見到這樣的情形：一宣布上作文課，學生便唏噓連聲，甚至叫苦不迭，“談寫色變”。只是礙于老師的“逼迫”，只好慢騰騰地十分不情愿地拿起筆，鋪開稿紙，盡自己所能，胡亂湊上800字完事。之后也似很在乎地看著老師打的分數，卻又事不關己般懶洋洋地聽著老師的作文評講。像這樣周而到月，月而到年，三年過去了，不會寫作的學生大有人在，因為他們三年中可能一篇像樣的文章都沒寫出過。寫不出的原因有很多，如生活經歷欠缺，表達能力不強，但關鍵是我們的學生很少認真或想認真地去寫作。總在老師安排寫作文時才臨時抱佛腳，平時早拋諸腦后，忘之九霄云外了，自然也就不會去多讀書、多借鑒、多積累。而作文是以“閱讀”為基礎的，用心讀書，用心積累，用心感悟，用心寫作，才會產生好作文。

葉圣陶先生說：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知。”可是在這種整體“應付”寫作的氛圍中，如何讓學生“自奮其力，自致其知”。我想到“變壓力為動力”，以“施壓”的方式來觸動他們那根“認真”的神經，讓他們最終用心對待作文。具體方法是：每人每次作文必須過50分關，否則重寫，如若不行，還得寫第三遍，甚至第四遍、第五遍，直至過關為止。

可能是學生理解老師的苦衷（我事先把道理給他們說明白），也可能是礙于老師的“威嚴”，或是兩者兼而有之，總之竟沒人反對。沒想到的是在作文時，大家為不想經歷第二次寫作的“痛苦”，都卯足勁挖掘自己的作文潛能，出現了從來沒有過的認真態度。第一次這樣規定的時候，給出作文的時間足夠長，允許讓他們去找“資料”模仿、借鑒，前提是嚴禁抄襲。

當然全班同學的作文都過50分，對于普通學生來說原本就是不現實的事情，哪怕是修改了許多遍。所以在實際的操作過程中還得講究技巧，要彈性處理，決不可惹急了學生，那就適得其反了。對于改寫之后確實有進步的同學要在原有得分的基礎上另加進步分讓他過50分，以示對他的激勵。對怎么努力也無法過關的同學，可以適當地放寬政策，也可采取借分、送人情分，留待下次作文一起還。既讓他有過關后的輕松，又給他下次寫好作文的壓力，目的是督促他平時得在閱讀、寫作上下工夫了。

事實上，在作文教學中采取了這種“分數過關法”之后，學生的寫作態度明顯認真多了，什么事都怕“認真”二字，學生一認真起來，作文較以往確實有一定的改觀。班里有同學開始買寫作一類的書籍了，開始關注作文的取材、思路了；還有同學開始向作文稍好的同學請教作文之道了；最主要的是平時開心輕松的語文報紙閱讀也成了同學汲取作文營養的寶地了。很多同學懂得在閱讀中做個有心人，學會摘抄、整理信息了。

平時下工夫了，才可能厚積薄發，作文的進步才會成為現實。

二、進行當面批改建議學生合理寫作

有了分數的壓力，學生寫作的態度改變了，但作文的水平并不會很快地提高。為了激發他們長期的寫作激情，為了切實提高他們的作文水平，教師的點撥指導顯得尤為重要。否則部分同學即使重寫多遍也難有大的長進，最終不但難以過關，而且打擊了他們的作文積極性。

葉圣陶說，想學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。作文難“一次成功”，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，這就經常處于主動地位，豈不是好？

是的，試想我們做教師的，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。因為作文的主人根本不知道自己作文為何能得這些分，好在哪里，問題又在哪里，他都渾然不知，自然下次也就無從改進。所以我們得想辦法讓作文的主人明白有什么不必說的；有什么沒有說明白的；有沒有換個說法更恰當的；有沒有叫人家看了會發生誤會的；是語言問題？是審題問題？是使用材料問題？是謀篇布局問題?是文體不分……

由此我想到了“面批”之后讓學生“自改”的方法。可對于兩個班的語文教學任務，各個學生都面批也不太現實，于是我把傳統的作文批改和當面指導結合起來，在整體批閱的基礎上挑出“沒過關的同學”和“內容上做些小調整分數上可以大進步的過關同學”進行個別指導。原則是哪里有問題就在哪里修改，能少改盡量少改，盡量忠實原文。同時說明老師給的是建議，同學不一定拘泥于老師的構思，要有自己的想法，可有不同的見解，在老師的點撥指引下大膽創新。這樣做，既給分數低的同學進步的盼頭，又給作文較好的同學進步的空間。

葉圣陶也認為，批改最好的辦法是面批。“叫學生站在身邊，與學生商量，共同商定該怎么改。這樣老師真是在輔導地位，給學生盡力了，學生有不懂不理解的地方，也可以隨時提出，隨時解決。這樣學生的進步將月異而歲不同，那是必然的事。”被教師點撥后的學生會進行二次作文，為對得起老師的關心，也為了證明自己的能力，大多數學生會更認真地作文，又是在了解自己作文的優缺點的基礎上寫作，所以一般都會有很大的改進。

在整個環節中，如何引導點撥至關重要，引導得好，學生作文進步明顯，自信上漲，下次的作文才會更有興趣。相反學生便墜入云里霧里，不敢動筆了。

三、選舉范文欣賞引導學生個性寫作

在作文教學中也要允許部分有作文潛力的同學“先富裕”起來，僅僅以“過50分數關”來衡量他們勢必小瞧了他們，在某種程度上也忽略了他們。即使是作文不過關的同學，有時指導的“門檻”過低，也會束縛他們的水平發揮。

話說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。當然這里的“抄”絕不是我們一般理解意義上的簡單抄襲，就像一位書寫比較丑陋的人要想把字寫得漂亮或寫出自我獨特的體格需要一本鋼筆字帖一樣。正所謂見多才會識廣，沒見過優秀的文章偏讓他們寫出優秀的文章顯然是為難他們。

而學生手里也沒什么好文章可供參考，僅有的幾本“作文選”其實大多不適合他們，內容顯得久遠生疏，脫離時代，脫離生活，取材上借鑒意義不大。難得一見的幾本雜志雖不乏名家名篇，但創作得過于“隨意”，與我們學生的基礎相距甚遠，不太適合我們的考場寫作。

由此我就搜集了近幾年各地高考的高分作文和各地的模擬試卷中見到的優秀作文，結合我們學生的作文實際精挑細選出我們學生“跳一跳”可以“夠得著”的20篇范文打印發給學生，像2009年湖南卷《踮起腳尖》，寫父母夜深回家踮起腳尖走路對“我”的關愛和“我”對此的感悟。像《品味時尚》，考生只揀“時尚”中的“發型”變化，從“頭”說起。從平頭、分頭、毛毛頭，再到平頭，發型隨時尚變化，品味隨發型變化，故事隨品味展開。像《好奇心》，考生多寫“偷看”父母、老師、同學日記和私藏，大多平平，有些“做”。而有的考生卻寫偷看老師的日記本，情節完整曲折，生活氛圍真實可感；“我”的猶豫心理，同學的目光鼓動，“把風”的神神秘秘，均寫得鮮活、靈動，故能在同類作文中勝他人一籌。 像《拒絕平庸》，考生通過家庭中“內外”錯位、陰盛陽衰的對比描寫，不動聲色地刻畫了一個甘于“主內”、默默付出、忙于家庭瑣事的平凡卻絕不平庸的老爸形象。文章結構巧妙，布局精細……議論文像2011年《拒絕平庸》，有考生針砭當代知識分子的平庸，懷念20世紀上半葉章太炎、陳寅恪、馬寅初等大師的堅守，真可謂振聾發聵。此外有論述使人拒絕平庸的網絡文化的；有評論當代文學創作和作家的平庸，要拒絕這種文學的；也有考生拒絕平庸的山寨文化，高舉創新進步大旗。這些文章的確是高屋建瓴，見解獨到，緊扣時代的脈搏。像模擬考試作文《快與慢》，考生利用奧運會的口號、寫“深圳速度”、時下人們的生活狀態，呼吁“停一停，等待靈魂的腳步”。時代感很強，發人深省，引人深思……

師生一起閱讀揣摩，探討作文得高分的理由，并根據我們自身作文能力和存在問題總結出后期作文主攻的方向。①取材。每次寫作文都覺得沒什么內容可以寫，于是就想到哪寫到哪，實在不行就借幾個古人用一下，古人也用不上的就說一些自己也覺得沒什么讀頭的無用大實話。我們的取材空間確實狹窄，除了要開闊視野拓展取材空間外，我告訴學生“井底之蛙”也可秀井底之天，做到取材“生活化、個性化”自然也能得高分，永遠記住“現實生活是我們取之不盡的寶藏”。②思維。大多作文即使有觀點、有見解，觀點、見解也不明朗；即使明朗了也不獨特，都是說人家說過的話，也是大家都在作文中說的話。就像那一年的《品味時尚》，考生大多對時尚都沒有“品味”。有的是不會“品”，更多是沒有“品”的習慣。我要求學生在平時作文中有作文思維的意識，在取材熟悉的基礎上養成作文思維的習慣。③思路。就像一個人穿衣打扮 ，文章“素顏”見人不是不行，但對于考場作文而言，稍事“打扮”一下，作文自會增色不少，也更會贏得閱卷者的青睞。多揣摩幾篇文章，多記住一些謀篇布局之道，像對比手法的運用，作文“由頭”的設置，回想法，推進法，抑揚法，以小見大法，片段場景蒙太奇手法……多多嘗試，自會駕輕就熟、熟能生巧。

評價一篇文章是否是好文章，自然要看許多方面，如審題、思維、語言等。但面面俱到很難做到，結合學生的實際，去改變其中可改變的一點，對于我們老師便是做了一件正確的事，對于學生便是一件幸事了。

事實證明，能在高考考場上寫出高分甚至滿分作文的同學，都是平時作文優秀的同學。工夫下在平時，考場上才有水平發揮，才能發揮水平。因此作為教師的我們在平時的語文教學中一定要重視作文教學，切實提高學生的寫作能力。

作者簡介：張家梅，江蘇省泗陽桃州中學。研究方向：語文教學。

（責任編輯：于宇平）