談個(gè)性閱讀的必要性和重要性

【摘要】一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，也就是說(shuō)在閱讀中會(huì)出現(xiàn)很大的個(gè)體差異，正是這種現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的個(gè)體差異，才彰顯了個(gè)性化閱讀的必要性和重要性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)個(gè)性化的理解有失偏頗。關(guān)于個(gè)性化閱讀本文從五方面闡述了個(gè)性閱讀的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性閱讀 ；學(xué)生；自主課堂；重要性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，也就是說(shuō)在閱讀中會(huì)出現(xiàn)很大的個(gè)體差異，正是這種現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的個(gè)體差異，才彰顯了個(gè)性化閱讀的必要性和重要性。關(guān)于個(gè)性化閱讀我有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀

“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)個(gè)性化的理解有失偏頗，誤把個(gè)性理解為與眾不同，在課堂上同學(xué)們七嘴八舌地爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題，教師逐個(gè)予以肯定，引導(dǎo)失去了作用。殊不知，每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。

二、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念

雖然新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了很多年，但我們的教師在課堂教學(xué)中仍然是手捧書本一講到底，不肯放手讓學(xué)生讀書，而是重分析、重講解，為了應(yīng)試而重機(jī)械訓(xùn)練（模擬考試）。學(xué)生不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言而是研究語(yǔ)言，這樣做的結(jié)果是脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，造成學(xué)生說(shuō)出來(lái)的往往是空話、套話、假話。這樣一來(lái)適應(yīng)了應(yīng)試教育，違背了新課標(biāo)的精神。新課標(biāo)不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是思考如何實(shí)施。

三、充分了解學(xué)生，建立閱讀檔案

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們對(duì)文本的理解，因?yàn)橹R(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，自然會(huì)存有差異。要尊重學(xué)生的不同理解，我們就要深入了解每一個(gè)學(xué)生，為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個(gè)性發(fā)展的閱讀要求。

凡是接手新的班級(jí)，我總是要為全體學(xué)生建立詳細(xì)的閱讀檔案。閱讀檔案包括學(xué)生的年齡性別、家庭狀況、知識(shí)水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛(ài)好以及個(gè)人特(專)長(zhǎng)等。在課堂教學(xué)中，我就依據(jù)閱讀檔案，或?qū)δ骋徊糠謱W(xué)生提出明確要求，或依據(jù)他們的興趣編隊(duì)分組，以滿足個(gè)體差異較大的每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補(bǔ)中張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，讓他們的能動(dòng)性在獨(dú)立的閱讀中得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況，適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。只有不斷地充實(shí)閱讀檔案，并依據(jù)動(dòng)態(tài)變化著的閱讀檔案進(jìn)行教學(xué)，我們才能不以固有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，才能不盲目地揠苗助長(zhǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)自主課堂

自主課堂應(yīng)尊重學(xué)生自主閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、質(zhì)疑探究能力、多角度有創(chuàng)意的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。所以教師應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、理解和體驗(yàn)。我在日常教學(xué)中，進(jìn)行了如下嘗試：

首先，課外預(yù)習(xí)應(yīng)該得到真正的落實(shí)，不能漫無(wú)目的地看一遍課文就算了，這樣談不上獨(dú)立的個(gè)性化閱讀。教師就要把握課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題。例如：朱自清的《背影》一文，可以抓住重點(diǎn)“背影”設(shè)計(jì)這樣的一組預(yù)習(xí)題：①文中共幾次寫背影？各是在什么情況下寫到的？ ②哪一次背影寫得最具體、最生動(dòng)？③文中反復(fù)地寫到背影，各有什么作用？ 第一道預(yù)習(xí)題意在讓學(xué)生通讀全文，了解課文。第二道預(yù)習(xí)題則指明了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三道預(yù)習(xí)題則旨在讓學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，通過(guò)這一組預(yù)習(xí)題，學(xué)生就能夠了解課文的大概，抓住課文的重點(diǎn)，把握課文的結(jié)構(gòu)。下一步的課文分析就能事半功倍。預(yù)習(xí)是個(gè)性化閱讀的開始，也是創(chuàng)設(shè)自主課堂的前奏。

其次，課堂上注重學(xué)生情感體驗(yàn)，順學(xué)而教。學(xué)生對(duì)課文的感知理解既有共性又有差異，教師對(duì)此應(yīng)給予正確的指導(dǎo)和肯定，課堂上可以采取質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生邊讀書，邊思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在組內(nèi)討論交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，鼓勵(lì)有創(chuàng)意解讀文本。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行品味。學(xué)生的啟示有：（1）朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，要懂得照顧弱小者。（2）教育孩子應(yīng)注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。（3）生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。（4）遇到危險(xiǎn)要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。教師對(duì)此一一肯定。

最后，重視課后練習(xí)。要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本聯(lián)想到自己的情感、自己的生活，以隨筆的形式寫一篇文章，和作者一起品味生活。

這樣，預(yù)習(xí)、解讀、拓展三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供了保駕護(hù)航的風(fēng)帆，是語(yǔ)文課堂成為激揚(yáng)個(gè)性、彰顯思想的搖籃。學(xué)會(huì)了獨(dú)立思想，讓學(xué)生在思想的碰撞中不斷地前行，也讓教師體驗(yàn)到個(gè)性化閱讀帶給語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)與生機(jī)。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制的改變

不論在閱讀教學(xué)時(shí)，還是在閱讀考試中，學(xué)生的答案異彩紛呈，不論多少份答案和試卷，都不會(huì)找出雷同的。而平時(shí)閱讀教學(xué)，教師手中只有一本教參，考試判卷時(shí)，教師手中只有一份參考答案。面對(duì)不變的參考、異彩紛呈的答案，教師應(yīng)該如何判斷如何評(píng)價(jià)呢？?jī)H靠教師個(gè)人的發(fā)揮嗎？那未免有失偏頗，所以，我們急需一套人性化評(píng)價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的個(gè)性化閱讀。這種評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過(guò)高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過(guò)程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。

孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)思想，只有充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才是教育本質(zhì)的回歸，而個(gè)性化閱讀正擔(dān)當(dāng)了這一歷史重任。

作者簡(jiǎn)介：曹維菊（1976- ），女，漢族，河北省霸州人，河北省霸州市第八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）