讓作文教學回歸生活

【摘要】回歸生活的作文教學可以使學生形成正確的人生觀、價值觀，可以培養學生的社會責任感。價值多元化、結構復雜化、需求多樣化的時代呼喚作文教學改革，作文教學要應時代要求，從主題、立意、結構布局、作文形式等方面緊貼生活、反映生活、引領生活，體現時代的責任感和使命感。

【關鍵詞】作文教學；回歸；生活

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文教學可以使學生形成正確的人生觀、價值觀，可以培養學生的社會責任感。價值多元化、結構復雜化、需求多樣化的時代呼喚作文教學改革，作文教學要應時代要求，從主題、立意、結構布局、作文形式等方面緊貼生活、反映生活、引領生活，體現時代責任感和使命感。

我們的作文教學還處于閉門造車的狀態：教師出示的作文提示材料是學生作文立意的唯一依據，是選材的唯一參照，教師是學生作文驅動的發出者（而不是因為學生的興趣），教室是作文教學唯一的信息交流場所。傳統的作文教學程序是：教師出題——指導寫作——學生在教室里寫作文。學生拿到作文題后或參考作文選寫作，或冥思苦想、絞盡腦汁寫一些自己不情愿、不熟悉的東西，整個寫作過程，學生憋得難受痛苦，在無比艱難的情況下，終于湊夠一篇作文交給老師。接著老師逐一批改，寫上學生都背得出來的諸如“結構完整、語氣通順、句子優美”的批語，然后講評，再布置下一篇。如此反復，學生完全處在被動和限制的空間，每次要作文，學生都如臨大敵。這種脫離生活的作文教學，效果事倍功半：學生厭煩寫作文，學生的作文水平也得不到提高，文章所反映的生活是枯燥無味的、單一的，作文教學的結果無法體現其社會意義。

陶行知先生提出生活教育理論“生活即教育，社會即學校，教學做合一，在生活里找教育，為生活而教育，教育的材料、教育的方法、教育的環境都應該從生活中來”。這一偉大理論與新課程標準內容完全吻合，教育從實際出發，從社會的需要出發，作文教學回歸生活、反映生活。

新課標提出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。我們的語文老師，要改變早已習慣了作文的指導思想，即只要完成單元作文練習任務，即常規的課堂作文，要求學生掌握記敘文、議論文、說明文的寫作方法就算萬事大吉。就拿議論文為例，作文內容單一，作文形式只追求穩、準，沒有創新，不少學生已經把議論文寫作格式化了，千篇一律地進行“敘事—議事—聯系現實—做出總結，提出希望，表示決心”的四段論，文章材料就是耳熟能詳的那些歷史人物勵志故事，而對現當代的名人故事，如“感動中國十大人物”的感人事跡卻了解很少，很大程度上脫離了現實生活，早已沒有生機和活力，看不出那是當代的朝氣蓬勃的中學生習作。

著名作家孫道榮的一篇文章《最好的老師》，是寫一位在全省中學生暑假作文比賽中獲得了一等獎的學生，其成功的秘訣是其語文老師在初中階段大都讓他寫即興作文：因為和同學打架，寫過4篇作文；因為遲到或早退，寫過7篇作文；因為有事請假，寫過3篇作文；因為不遵守課堂紀律，寫過6篇作文；因為吃零食，寫過5篇作文……獲獎孩子的家長說：“潤物細無聲，沒想到幾年下來，孩子不但喜愛上作文，作文寫得越來越好，而且，所犯的錯誤，也逐漸減少，以至到初三之后，基本上就沒再犯過什么錯誤……”孫道榮寫道：“這些作文，不少是作為懲罰性的，唯一要求的是，每一篇都必須寫得真實生動，與眾不同，內容和感受都不得重復，而因為都是親身經歷，所以，孩子也有話可寫。在每一篇這樣的作文后面，張老師都會對作文進行點評……張老師教會孩子的，不僅是寫作文、愛作文，而且是生活的積累，是對人生的積極思索！他讓孩子們明白一個道理：生活是作文最好的老師。”

教師要設計系統的作文教學計劃，使作文教學有章可循。凡事預則立，不預則廢。“沒有作文訓練目標，抓到什么就寫什么，想到什么就練什么，隨意性強，作文訓練只為完成作文次數和文體訓練。”這種作文教學方法早應摒棄。按照新課標的要求，學生從小學一年級開始，寫作能力的訓練就要有循序漸進的訓練計劃和行之有效的訓練方法。每個單元都相應地訓練學生的作文能力。比如，從說話、遣詞造句、材料積累、布局謀篇、立意創新等方面進行。

作文教學的教學方法應豐富多樣而有效。老師依據作文題型來決定學生的參與方式。比如，如果是命題作文，讓學生首先獨立思考或者讓學生討論的立意、選材、布局謀篇；如果是半命題作文，讓學生討論完成題目，也可以讓學生自己獨立思考完成；如果是話題作文，就讓學生依據所提供的材料進行擬題，俗話說，“題好一半文”，為了擬一個讓老師眼睛為之一亮的好題目，學生的作文題可以活潑、靈動一些。為了增加學生的選擇機會，老師可以讓學生事先在課外搜集一些古詩詞中的名句或流行的歌曲曲目、歌詞，做到“倉中有貨，心中不慌”。甚至是，作文課堂上，師生還可以吟唱有關歌曲，以達到學生的共鳴或找到寫作靈感。生活是豐富多彩的，學生的眼睛是敏銳的，他們心里是很多富有時代感的事情，因此，凡是對于學生來說是喜聞樂見的，就讓學生多去看、去參與和體驗，有了這些經歷、感受等儲備，作文內容和形式就會跟著豐富多彩，語言也就會生動優美起來，學生也就愿意多寫作文，作文教學的良性循環就逐漸形成。

作者簡介：黃小音（1967- ），女，廣西壯族自治區百色市平果縣馬頭鎮初中。研究方向：漢語言文學。

（責任編輯：劉寶瑞）