詩歌教學一、二、三

【摘要】 隨著大語文觀念的漸入人心，新課程標準的全面推行，語文學科的人文性也愈加凸顯。為了適應這一要求，改革后的中學語文課本中，詩歌體裁的內容有了大幅度增加（詩歌是最能體現語文人文性的文學樣式）。眾所周知，詩歌是最為精煉的語言，很多的東西相對難解，重在體悟，這顯然增加了教學難度。這“一難一多”矛盾凸顯，如何解決這一矛盾呢？諸多語文教研人士及專家，都在進行著研究摸索。作為長期堅持在教育一線的一名普通教師，在教學實踐過程中，有一些感觸與拙見，今贅述成文，以待斧正提高。

【關鍵詞】 誦讀；想象；欣賞

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

一、做好誦讀工作

“書讀百遍，其義自現”這是先輩們留下的寶貴經驗。對于詩歌的學習，這經驗尤為重要。只有誦讀熟練了，你才能真的和作者的思想走到一塊去，才能真切地感受到他們思維的躍動，才能更好地理解詩歌。如何做好誦讀呢？

1.配樂誦讀。這是一種最為常見的形式，也是一種最為有效的形式。筆者在講解《水調歌頭·明月幾時有》時，朗讀過程中配以《春江花月夜》的琵琶獨奏，學生在動悅耳聽的音樂聲中漸漸沉浸到詩歌所創設的優美意境里，并不斷的提升自己感悟，有了這個底蘊，再學習詩歌的其他方面內容時，也就輕松多了，容易多了，可謂事半功倍。

2.聽專家誦讀，摩其聲調，想其形態，由淺入深領悟詩文深意。在講課過程中，我借助《中華古詩文誦讀工程》錄音帶及課本配備磁帶中專家的誦讀，讓學生聆聽了李白的《月下獨酌》和艾青的《黎明的通知》等錄音，在反復聽誦的基礎之上，讓學生摩其聲調，學其形態，師生一起在一遍遍的研究實踐之后，既掌握了誦讀要領，又理解了李白的苦悶與灑脫以及艾青作為一個詩人的責任和他對光明的渴望之情。一舉兩得，不妨一試。

當然在教學過程之中還可以通過齊誦、個別誦、交叉誦等形式展開詩歌教學，只要工作扎實，假以時日，必有成效。因此，誦讀是詩歌學習的必經之路，務必引起足夠重視，這樣我們才會在詩歌教學中少走彎路。

二、讓想象飛起來

詩歌因其語言的高度濃縮，所以思維的跳躍也相當大，那么怎樣才能填補這些空白，讓讀者的思維連續起來呢？筆者認為，在做好了作者、背景等介紹后，應該讓學生的想象飛起來，詩歌的教學才更容易進行，才會收到好的成效。

1.想象成一幅畫。幾乎所有的詩歌，不管是具體、形象，還是抽象、深邃，作者在寫出來之前，必須要有所見、有所感、有所悟然后才會形成文字。那么這個過程就是詩歌的孕育過程。了解了這一過程，在學習時，我們就可以在此基礎之上，調動學生感知能力，充分發揮合理想象，對詩歌所表現內容進行透徹理解。學習現代詩歌《春野》時，在學生熟讀成誦的基礎上，我讓學生張開想象的翅膀，根據詩歌的內容，調動對春天的感知，每個人都描繪出自己腦海中的那幅畫面，然后，相互交流。當一幅幅畫面展現在學生面前時，詩歌的內容全在學生眼前活動起來，那蝴蝶，那溪水，那春色，無須講解，自然給學生帶來一種美的感受，詩歌理解的難題就不攻自破了。

2.聯想成一個故事。這對于敘事詩相對更容易操作，敘事詩中一般都有一些人物和人物活動，通過合理的聯想和想象，讓人物活動連貫有序，這樣就可以以敘事的形式展現其活動場面。敘事是學生接觸最早、最易理解的表達方式。通過這樣的聯想，就達到了化難為易的目的。古詩《石壕吏》已有人在敘事的基礎之上，更進一步形成了話劇。相信通過觀看話劇中惟妙惟肖的人物動作、對話，學生對詩歌表現的內容一定會有一個準確的把握、深刻的理解。而《陌上?！愤@幕喜劇，通過表演，學生更準確地領悟了羅敷的不為威逼、敢于斗爭、善于斗爭的形象。

驅遣我們的想象，并不局限于這幾個方面，只要我們去鉆研、去探索，讓我們的想象插上翅膀，它一定會和“海燕”一起飛翔，和“長河”一起奔流，和“落日”齊輝，在想象中我們能體會到詩的意象，能填補那些跳躍的空白、領悟其中的奧妙，體會到“此中有真意，欲辨已忘言”的意境。

三、多讀書，學會欣賞

詩歌學習的最終目的，就是為了讓學生學會欣賞作品，陶冶情操，提升人文素養。因此，多讀多練是必不可少的程序，怎么讀才能收到效果呢？這就要和訓練學生的基本語文素養結合起來。

1.多讀書，做好摘錄，加強情感的培養。一個只局限于課本的學生，是難有良好的語文素養的，沒有良好的語文素養，就很難對詩歌有一個精到的理解。為此，要加大閱讀量，并有適量的摘錄、感悟，日積月累，相信定會厚積薄發，達到理想的效果。

2.引導學生，學會欣賞。詩歌的欣賞是無止境的，單靠課本的內容是不夠的，這就要求我們適當補充一些與課文聯系緊密的詩歌，筆者曾作過這樣一次實踐，在學完《有的人》之后，讓學生課下查找臧克家的其他詩歌，并進行簡單賞析，一周以后上交交流，并在交流完畢之后，擇優張貼在教室內，對學生進行詩歌賞析方面的熏陶。通過這次活動，學生對臧克家本人及他的詩風有了較深的感知，進而對中國現代詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美有了一個較清晰的認識。因此適當地拓展、巧妙地點撥，循序漸進，一定會引導學生快速走上詩歌賞析之路。

總之，詩歌教學，是把優美的語言化為精神食糧的過程，只要我們敢于實踐，善于鉆研，定會有更好的方法誕生。讓我們共同期待，在詩歌教學的花苑中有更多的方法產生、更多的奇花綻放，讓孩子們在詩的花園里潛移默化地提升自己的語文素養。

作者簡介：楊武子，河南省濮陽市實驗中學。研究方向：語文學習。

（責任編輯：于宇平）