正確理解略讀課文教學(xué)的“精”與“略”的尺度

【摘要】新大綱也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。由此可見，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀教學(xué)要有一定的組織，不僅讓學(xué)生在略讀過(guò)程中獲取有用的信息，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握略讀的方法，掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，本文認(rèn)為在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué) ；思考； 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

一、正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)的“略”

（一）略讀教學(xué)不等同于略讀。葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。”作為一種閱讀方式的略是粗略，粗知文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)之意；作為課堂教學(xué)的略，葉圣陶先生是這樣解釋的：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，所以是略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨意應(yīng)變，所以叫略。”而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法，逐漸形成略讀能力的過(guò)程。略讀教學(xué)有一定的組織，不僅讓學(xué)生在略讀過(guò)程中獲取有用的信息，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握略讀的方法，掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

（二）粗知大意并不是淺知。略讀課文雖然少了品詞析句、重重感悟等許多嚴(yán)格細(xì)致的環(huán)節(jié)，但并不意味著就可以隨隨便便，如果只把讀書停留在初讀階段膚淺的表面，不加反思和咀嚼，學(xué)過(guò)的東西便會(huì)一晃而過(guò)。其實(shí)，略讀課文教學(xué)目標(biāo)是比較集中的，教學(xué)重難點(diǎn)是比較突出的，而且在閱讀的方法上，也不拒絕品讀，文章的濃墨重彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回味品讀，使略讀與精讀互相融合。

（三）獨(dú)立閱讀不等同于自學(xué)。略讀課文教學(xué)，必須讓學(xué)生擁有足夠的獨(dú)立讀書、思考和練習(xí)的時(shí)間和空間，所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考和練習(xí)的活動(dòng)。當(dāng)然，這里所指的獨(dú)立，應(yīng)是教師適度指導(dǎo)下的獨(dú)立，而不是所謂的完全自讀、自我思考以及自練。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立閱讀的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立閱讀是教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力的一種策略。

二、略讀課文教學(xué)的略處理

（一）整體感知粗略

整體感知粗略就是在整體感知的環(huán)節(jié)，主張學(xué)生自己充分地讀書，多角度、多方位地感知文章大意，在腦海里形成一個(gè)比較淺顯的整體的認(rèn)識(shí)。整體感知，讀準(zhǔn)字詞，讀順句子，讀通課文，是略讀教學(xué)的前提，只有這樣，才會(huì)有第二環(huán)節(jié)的“我讀懂”。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是感知內(nèi)容“文章寫了什么”，二是說(shuō)話練習(xí)“讀了課文，你有什么感受”，三是細(xì)細(xì)品讀“你覺得哪些地方印象特別深”。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略

沈大安老師在關(guān)于“精讀與略讀”的專題討論會(huì)上提出略讀課文要三讀：“一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受。”寥寥數(shù)語(yǔ)，卻道出了略讀課文教學(xué)的核心，指出了略讀課文教學(xué)的常用操作步驟。先是感知環(huán)節(jié)：老師依照學(xué)生的內(nèi)在需求，掃清障礙反復(fù)朗讀，讓學(xué)生建立自信心來(lái)獨(dú)立讀懂課文。再是自悟環(huán)節(jié)。教師把學(xué)生引入文本后適時(shí)淡出，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示抓住重點(diǎn)感悟，在讀中思考，在讀中頓悟，在讀中積淀。三是匯報(bào)交流環(huán)節(jié)。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書心得體會(huì)，可以就自己感興趣的一點(diǎn)、感觸最多的一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流。這樣的整體感知，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，流程清清楚楚，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又集中體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，突顯它的教學(xué)實(shí)效。

（三）過(guò)程預(yù)設(shè)簡(jiǎn)要

我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)于精細(xì)的策劃，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要粗線條設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。“略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓住哪一點(diǎn)，略讀課文前都要‘導(dǎo)讀’，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)。” 著名特級(jí)教師錢正權(quán)老師曾有過(guò)這樣一段論述。的確，認(rèn)真研讀略讀課文前面的導(dǎo)讀提示，對(duì)于我們的問題設(shè)計(jì)能起到事半功倍的效果。略讀課文教學(xué)的一般流程是：讀書—思考—交流。

（四）引導(dǎo)訓(xùn)練簡(jiǎn)潔

我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本地要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出、更集中。像《媽媽的賬單》一課，我們就僅僅抓住這兩份賬單的對(duì)比，比較體會(huì)媽媽不求回報(bào)的無(wú)私的愛這個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，想象媽媽在平凡事情中的不平凡，提升媽媽偉大的形象。

三、略讀課文教學(xué)的精對(duì)待

略讀課文教學(xué)應(yīng)該充分利用一課時(shí)的時(shí)間，緊扣重點(diǎn)，細(xì)讀文本，通過(guò)對(duì)比、篩選、鑒賞文本的精彩之處，感受文本的情意與理趣，理清文本的多條線索，領(lǐng)悟蘊(yùn)含著源自文本深處的張力的點(diǎn)。這些精讀點(diǎn)往往是意象豐富、情感豐厚、理趣橫生。在這些精讀點(diǎn)上我們是不能忽略的，要花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。下面我們就從自讀自悟、回顧梳理、積累語(yǔ)言、重點(diǎn)感悟、遷移延伸等方面談?wù)劼宰x課文教學(xué)中精細(xì)處理的策略。

（一）自讀自悟求精。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”蘇霍姆林斯基也曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”

王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)上說(shuō)：“‘讓學(xué)生學(xué)’永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能‘會(huì)學(xué)’，才能‘學(xué)會(huì)’。”略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。

（二）回顧梳理求精。略讀課文是“反三”性課文，類似于數(shù)學(xué)中的練習(xí)題，運(yùn)用例題的方法舉一反三做練習(xí)，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。這樣，體現(xiàn)了單元教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性；同時(shí)幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。如《小木偶的故事》，在教學(xué)一開始時(shí)，就問：“帶上這種符號(hào)的課文我們平常是怎么學(xué)的？這篇是童話故事，我們前幾篇課文是怎樣學(xué)習(xí)童話故事的呢？”這樣，能夠發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使得略讀和精讀融會(huì)貫通。

（三）積累語(yǔ)言求精。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量的語(yǔ)言鍛煉中掌握語(yǔ)言的規(guī)律，因此，教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言的有關(guān)信息，積累豐富的語(yǔ)言材料。

例如《珍珠泉》中有一段對(duì)珍珠泉水的描寫：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。”這樣一小段話，水的綠、清的特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。于是，我們就對(duì)其進(jìn)行了“放大”處理，針對(duì)這一處描寫安排了成塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)和寫法拓展，讓學(xué)生模仿這樣的句式描寫也來(lái)寫一寫其他的景物的特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然。

（四）重點(diǎn)感悟求精。略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，在教學(xué)中可以深入文字尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢M(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“課文連接語(yǔ)中”所要求的重點(diǎn)以及文章的重點(diǎn)、精彩之處，要采用精讀方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，各種研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀，使精讀與略讀相互配合，交互運(yùn)用，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達(dá)到理想的效果，追求“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”的境界。

（五）延伸拓展求精。略讀課文教學(xué)要趁熱打鐵，進(jìn)行課堂內(nèi)外的結(jié)合，形成大語(yǔ)文觀。拓展延伸的范圍很廣，可以是針對(duì)單元主題的延伸拓展，使主題內(nèi)容更加豐滿，加深對(duì)文本的理解。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元兩篇略讀課文《白公鵝》、《母雞》就是緊緊圍繞不同作家是如何用自己的方式描寫栩栩如生的動(dòng)物形象為主題展開教學(xué)的。在教學(xué)整個(gè)單元過(guò)程中，始終讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，比較作家在描寫上的不同之處。這樣能使學(xué)生對(duì)動(dòng)物描寫有了新的認(rèn)識(shí)和提高。也可以針對(duì)文體進(jìn)行拓展，如《夸父追日》課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《山海經(jīng)》，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)這篇古文的理解。這樣操作，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀，還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。

作者簡(jiǎn)介：宋笑平，浙江省臨海市人，浙江省臨海市古城赤城路哲商小學(xué)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：于宇平）