淺議語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

【摘要】應(yīng)試教育的長(zhǎng)期墨守成規(guī)已經(jīng)使得教師們很少去探索新的路子，開(kāi)發(fā)利用課程資源。既然教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，那么就應(yīng)該嘗試各種方法去改進(jìn)課堂，采用不同模式和場(chǎng)景去提高效率，誘發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生本身就是一個(gè)很好的資源，如何利用起來(lái)，教師應(yīng)該多花些精力去探究這個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 課程資源；學(xué)習(xí)環(huán)境；教材；促進(jìn)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】C633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

語(yǔ)文課程資源是指構(gòu)成課程的一切要素，和在課程實(shí)施過(guò)程中一切可利用條件，一切對(duì)課程實(shí)施具有基礎(chǔ)性和條件性支持的因素均應(yīng)視為課程資源。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“實(shí)施建議”中就語(yǔ)文課程資源這一問(wèn)題專(zhuān)辟一節(jié)予以闡述，也是以往教學(xué)大綱中前所未有的。增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，是實(shí)行課程改革的必然要求之一，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育觀的一大進(jìn)步，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新領(lǐng)域。自己對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)及開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題談以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用勢(shì)在必行

20世紀(jì)80年代的時(shí)候，曾有不少名教師將“大語(yǔ)文”的概念提了出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界逐漸形成一種共識(shí)：那就是經(jīng)典的“語(yǔ)文的外延就是生活”。如果語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵，還要僅僅停留在教科書(shū)上，語(yǔ)文素質(zhì)教育就難以落實(shí)。開(kāi)發(fā)和利用中學(xué)語(yǔ)文課程資源， 這是新課程改革的需要。一方面，它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生的教學(xué)處理者的生活經(jīng)驗(yàn)，使在實(shí)際教學(xué)工作的教師有意識(shí)地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然、人文、時(shí)事、家庭生活、社會(huì)生活的主題，完全融入語(yǔ)文課堂，從而大大提高了教學(xué)效率。另一方面，它可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)接收知識(shí)的“接收器”變?yōu)椴辉贆C(jī)械地學(xué)習(xí)而是能夠主動(dòng)接收知識(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和最適合的學(xué)習(xí)方式，有選擇性地學(xué)習(xí)，從而為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法和途徑

生活中處處是語(yǔ)文，我們每天的溝通交流、看書(shū)看報(bào)滿眼皆漢子，滿耳皆漢語(yǔ)，就使得我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著先天的優(yōu)越語(yǔ)言環(huán)境和文化資源。從課程資源的內(nèi)涵來(lái)看，我們?cè)趯?duì)其開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程主要從以下幾方面進(jìn)行：

（一）教師是重要的課程資源

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾博士說(shuō)：“作為學(xué)校教師數(shù)年后，我得到了一個(gè)令人不安的結(jié)論：成功和失敗的教學(xué)，我是起決定性因素的。我個(gè)人解決問(wèn)題的方式和我的情緒是影響學(xué)習(xí)氛圍的主要因素，作為教師，我有足夠強(qiáng)大的力量，可以讓孩子們有著不同的情感體驗(yàn)，包括幸福、快樂(lè)、悲傷。我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是鼓舞人心的媒體，我可以讓學(xué)生難堪，也可以讓他們高興，我能傷到他們也能挽救他們。”作為課堂的組織者和實(shí)施者，語(yǔ)文教師扮演著一個(gè)非常重要的角色，教學(xué)在本質(zhì)上是平等的對(duì)話，是教師和學(xué)生彼此互動(dòng)、合作溝通、合作共建的過(guò)程。教師不僅是課程資源的鑒別者、開(kāi)發(fā)者、利用者，而且教師本身就應(yīng)該是一個(gè)資源，而且是重要的資源，教師是教學(xué)中最新近的人力資源、思想資源、知識(shí)資源的結(jié)合體，這一點(diǎn)我們絕不能忽視。教師的很多外部特征會(huì)成為學(xué)生追尋的對(duì)象，教師一些行為習(xí)慣也同樣會(huì)被學(xué)生不知不覺(jué)間模仿和議論。因此教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，改變以往傳統(tǒng)觀念中，教師是“真理的代言人”、“知識(shí)的傳聲筒”，而要作為課程設(shè)計(jì)和課堂創(chuàng)新的主體，要有開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，要求教師具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，樹(shù)立新的課程資源觀，轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為，主動(dòng)地創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，不僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，更不能眼睛只看著課堂，只看著課本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介。其次，要具備對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)量豐富，分布廣泛，內(nèi)容繁多，這就要求教師具有價(jià)值判斷和果斷取舍的能力。在滿眼是資源時(shí)正確取舍，在資源貧瘠時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)掘，在資源單調(diào)時(shí)多維聯(lián)系，對(duì)零散的、傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的課程資源進(jìn)行整合，使之具有系統(tǒng)性、現(xiàn)代性和再生性，并注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系與溝通，與學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)作，成為語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的協(xié)作者和溝通人。第三、信息應(yīng)用水平不斷提高。隨著學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)手段逐漸在語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，人們對(duì)語(yǔ)文課件的需求量不斷增大。語(yǔ)言課程資源的日益豐富，使得傳統(tǒng)的管理方法已不能對(duì)如此大的數(shù)據(jù)量進(jìn)行管理，必須通過(guò)計(jì)算機(jī)管理，這就要求教師能夠熟練操作計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（二）注重發(fā)揮語(yǔ)文教材的多種功能

教科書(shū)并不是唯一的課堂資源，但是即使在今天，它仍然是重要資源之一，因?yàn)樗粌H是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最基本載體，而且還承擔(dān)著豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，記錄著前人留給我們的精神食糧，以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括創(chuàng)新、自學(xué)、做人等。教科書(shū)已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用的工具，死板而嚴(yán)格，而是燃起生活經(jīng)驗(yàn)的星星之火，世間百態(tài)，所有的感悟都可以被包容在語(yǔ)文中，如此重要而美好，是不是應(yīng)當(dāng)引起我們的重視呢。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再適合僅僅通過(guò)課文講授就能完成的，照本宣科的時(shí)代早已過(guò)去了，如果不繼續(xù)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源在今天就已行不通了。如何做才能走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)呢？首先，我們不能再把學(xué)生禁錮在狹小的教室、課堂中。試問(wèn)，日復(fù)一日、年復(fù)一年的坐牢般的模式和填鴨式的灌輸再加上機(jī)械的讀寫(xiě)記憶，誰(shuí)能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？何不嘗試一下這些新的方式，比如上網(wǎng)搜索、小組式討論、辦手抄報(bào)等，讓學(xué)生們?cè)谫N近生活、興趣愛(ài)好中輕松加自由地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生們“把課桌搬出課堂”，利用起當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、歷史背景、自然景觀等，讓學(xué)生自己體悟，在這個(gè)純天然的大講堂里采集天地之靈氣，吸收日月之精華。這種自然式教學(xué)必定事半功倍。第三，使校園文化更加多彩和濃厚，學(xué)校是學(xué)生們長(zhǎng)居之所，也是生活的第二個(gè)家，所以更要充分利用起這個(gè)“家”里的一草一木、一磚一瓦，賦予他們語(yǔ)文的活力和魅力，讓生活充斥著語(yǔ)文的美好，讓學(xué)生在豐富多彩的校園中通過(guò)各種渠道感受文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（四）善于把學(xué)生作為一種課程資源

每一個(gè)學(xué)生都能夠吸收、消化課程資源，并為己所用，同時(shí)，他們也是特殊的課程開(kāi)發(fā)者，在豐富的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)中，尤其值得一提的是現(xiàn)代化的信息技術(shù)被更多地應(yīng)用到了各種教學(xué)中，如更加直觀的多媒體技術(shù)以及電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這就使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道被拓寬了很多，甚至只要“一鍵點(diǎn)擊”便可知道答案。學(xué)生之間獲取資源手段更加豐富，彼此的交流和學(xué)習(xí)也異常頻繁和重要。尤其是課改實(shí)施后，學(xué)生們開(kāi)始變得個(gè)性化了，不再是唯唯諾諾，躲躲閃閃，而是愈加敢想、敢說(shuō)、敢為了，他們光怪陸離的各種想法往往會(huì)使得老師課前的備案變得不夠充分，使課堂內(nèi)容不夠豐富，有時(shí)甚至大相徑庭。這就要求教師們要跟上這種節(jié)奏的轉(zhuǎn)變了，不能再像以前那樣“一招鮮，吃遍天”了。備案要充分而且要能夠旁征博引地涉獵其他領(lǐng)域，讓內(nèi)容儲(chǔ)備與大部分學(xué)生的內(nèi)在要求相融，促進(jìn)資源共享。首先，由于學(xué)生的信息來(lái)源是日趨多樣的，教師要善于把握學(xué)生的脈搏，把他們已經(jīng)能夠掌握的、新鮮的、符合他們口味的知識(shí)添加到課堂資源中，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的視野和生活，與他們的興趣愛(ài)好相投，這樣的教學(xué)過(guò)程必定是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、愉快體驗(yàn)的過(guò)程。其次，由于每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、體驗(yàn)、感悟的能力和激發(fā)點(diǎn)是不盡相同的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠把這些不同的思維和體驗(yàn)作為一種課程資源，和學(xué)生共建一種富有生命活力的教學(xué)。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把對(duì)于學(xué)生多樣化的探索、策略和成果作為一種課程資源，不僅會(huì)使其在能力方面有所提高，在思準(zhǔn)方面也會(huì)得到充分發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了一種教學(xué)資源，也是一種被研究的對(duì)象，這不僅體現(xiàn)教師對(duì)于課堂生成性資源的利能力，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)探索的能力。

陶行知先生說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校?！眲?guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解?！睆膬晌淮蠹业难哉Z(yǔ)中，不難體會(huì)到“作文即做人”，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，還要運(yùn)用語(yǔ)文，用心靈去開(kāi)闊語(yǔ)文的眼界，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升到社會(huì)化和實(shí)踐化。這是一片廣闊的空間，一個(gè)奇特的領(lǐng)域，在語(yǔ)文的空間里我們真正地?zé)o拘無(wú)束、肆意徜徉。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，語(yǔ)文課的資源的開(kāi)發(fā)和利用才剛剛起步，這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的共同努力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在摸索中慢慢前行，希望和光明還在前面。

作者簡(jiǎn)介：王紅艷，河南省商丘市盲校。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：于宇平）