抓實(shí)五步對話,打造高效課堂

【摘要】在 “創(chuàng)建新課堂”的大背景下，打造“陽光、綠色課堂”教學(xué)模式是探索初中語文高效課堂教學(xué)模式改革的一條陽光大道。

【關(guān)鍵詞】陽光課堂；語文教學(xué)；推進(jìn)教育內(nèi)涵

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

在“創(chuàng)建新課堂”的大背景下，打造“陽光、綠色課堂”教學(xué)模式是探索初中語文高效課堂教學(xué)模式改革的一條陽光大道。那么什么是“陽光、綠色”的語文課堂呢？

所謂的“陽光課堂”，就是說：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生高尚健全的思想品格、自信樂觀的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的陽光心態(tài)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，以達(dá)到知識與方法的優(yōu)質(zhì)高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境；整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)品質(zhì)，全面推進(jìn)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

對于“綠色課堂”的含義，則可以從以下內(nèi)容進(jìn)行理解：回歸語文學(xué)習(xí)的自然成長狀態(tài)，消除種種華而不實(shí)的形式主義，遠(yuǎn)離打著各種課改名義的功利喧囂，糾正語文課等于中考習(xí)題課的不良傾向，讓閱讀成為語文的成長主渠道，讓積淀成為語文素養(yǎng)形成的主路徑，讓日記、練筆驅(qū)趕作文速成，讓背誦、朗讀重回語文主陣地……，讓語文真正成為學(xué)生生命的一部分。

巴赫金在他的作品中提到，“相信有可能把不同的聲音結(jié)合在一起，但不是匯成一個(gè)聲音，而是匯成一種眾聲合唱；每個(gè)聲音的個(gè)性，每個(gè)人真正的個(gè)性，在這里都能得到完全的保留”。課堂教學(xué)就好像一個(gè)眾聲合唱，在這個(gè)合唱中，每個(gè)人都需要保持自己獨(dú)特的聲音、獨(dú)特的存在，每個(gè)人之間都是完全平等的。在語文教學(xué)中，由于需要闡釋大量文本，不同讀者對于文本的體驗(yàn)和解釋必然是多元化的。教師不能把自己的理解轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢話語獨(dú)霸課堂，而應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)參與到師生對話中。

筆者認(rèn)為，積極構(gòu)建閱讀課堂“五步對話”語文教學(xué)模式，能夠讓師生在平等和諧的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，最終做到課堂陽光、綠色。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，生本對話

學(xué)生對所要閱讀的每節(jié)課的基礎(chǔ)知識要進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括：

(一)基礎(chǔ)知識——積累生字生詞，有文采、有內(nèi)涵、有哲理的語句；

（二）相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時(shí)代背景等；

（三）整體感知——通讀后的整體感覺；

（四）質(zhì)疑——通讀后對文本提出的自己的疑問。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個(gè)意圖：一是學(xué)會預(yù)習(xí)；二是學(xué)會積累；三是學(xué)會搜集信息；四是學(xué)會整體感知；五是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意兩點(diǎn)：一是目標(biāo)定向；二是時(shí)間定位。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、自讀方法，不要過高要求，讓學(xué)生望而生畏、興趣全無，基本要求是讀上幾遍、粗通文意、掃清字詞障礙；當(dāng)然，學(xué)生水平到一定程度后，上面四個(gè)方面均可要求。

預(yù)習(xí)時(shí)間：強(qiáng)烈建議課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，時(shí)間可選擇在語文自習(xí)上集中閱讀，比如集中閱讀一個(gè)單元、集中閱讀三篇課文，甚至可以在開學(xué)之初，拿出一周時(shí)間閱讀全部現(xiàn)代文部分的課文。這個(gè)想法來源于單元語文教學(xué)法、語文素養(yǎng)的閱讀沉淀性。力避語文課堂作秀式的、應(yīng)景式的閱讀環(huán)節(jié)安排設(shè)置。（“五分鐘讀完”“三分鐘快速閱讀”等）

二、預(yù)習(xí)檢測，生師對話、生生對話

時(shí)間與形式：時(shí)間不要超過5分鐘；小黑板書寫、教師口述、檢測紙發(fā)放、多媒體展示、小組輪流出題等形式均可。

內(nèi)容：不可求新、求異、求難，要檢測基本的知識、內(nèi)容。也就是說，此環(huán)節(jié)要檢測的東西，應(yīng)是多數(shù)學(xué)生通過真正的自我閱讀能夠掌握、理解的文本內(nèi)容和信息。

提倡各學(xué)習(xí)小組輪流出題，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，千萬不可讓預(yù)習(xí)停留在教師隨意的一句話：把課文預(yù)習(xí)一下。而要實(shí)實(shí)在在實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)常態(tài)化、真實(shí)化，夯實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是模式的精髓要求和成功的前提。

只有夯實(shí)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用檢測的方法對學(xué)生施加壓力，將預(yù)習(xí)壓制成“形”，成為習(xí)慣，語文課堂才能從這兒揚(yáng)帆起錨，走向坦途。

三、聚焦文本，師生對話

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。

（一）提出問題。

（二）討論、分析問題；合作交流解決問題。

（三）師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價(jià)值；三是學(xué)生的活動(dòng)過程；四是學(xué)生的讀書時(shí)間。

提出問題環(huán)節(jié)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生可以補(bǔ)充提問。不能因?yàn)閷W(xué)生是主體，讓學(xué)生牽著鼻子游離于教學(xué)目的之外。這一點(diǎn)必須要明確。

合作交流的問題要有交流價(jià)值，不要形式主義，學(xué)生能夠自我解決的問題絕對不要打著“合作、探究”的旗號讓全組學(xué)生去進(jìn)行所謂的合作、探究，否則就是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、探究提升，對話作者

（一）就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進(jìn)行探究。

（二）語言風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價(jià)值。我們看過很多公開課，教學(xué)重點(diǎn)突出，目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內(nèi)容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價(jià)值在這里得到最大的體現(xiàn)。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務(wù)，語文的豐厚典雅、博大精深是別的學(xué)科永遠(yuǎn)無法企及的。

五、總結(jié)評價(jià)，自我對話

（一）師生小結(jié)

（二）評價(jià)修正

（三）解惑存疑

這個(gè)環(huán)節(jié)，是對一堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化、明朗化，鞏固并深化知識。同時(shí)，也是對自己教學(xué)過程的一個(gè)評價(jià)。學(xué)生學(xué)會了多少、收獲了什么，這里要算個(gè)總賬了。在總結(jié)、評價(jià)、修正中點(diǎn)石成金，高屋建瓴。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中產(chǎn)生的問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭論的話題未必不是一件好事。 正所謂教有法而無定法，“真正的高效課堂，真正的語文課堂是沒有模式的。”真正的語文課堂應(yīng)該是個(gè)性的、豐富的、高效的、多姿多彩的，各位教學(xué)同仁在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合自己的情況，百花齊放，萬馬奔騰，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效、陽光、綠色。

作者簡介：呂國軍，河北省涉縣人，河北省涉縣索堡中學(xué)。研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）