談初中語文教師課堂提問有效性

【摘要】教學(xué)提問是一種常用的教學(xué)方法，很早就受到人們的重視，逐漸步入教學(xué)課堂，探討語文教師課堂提問的有效性有利于提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文教師水平的快速提高，有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性；問題設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

提問是學(xué)生與教師情感交流和信息交換的一種手段和策略，在初中語文課堂教學(xué)中要調(diào)動起學(xué)生的主動性，在探討、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中提問的環(huán)節(jié)是頗為重要的，它作為課堂教學(xué)方法的一種廣泛的教學(xué)手段和途徑，是構(gòu)成師生間語言交流和學(xué)生語言實踐的主要形式，是有效教學(xué)中的重要組成部分。提問的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師有大量的感性經(jīng)驗，缺乏提問的理論，嚴(yán)重阻礙了提問水平的提高。

隨著班級授課制的產(chǎn)生，逐漸步入教學(xué)課堂，探討語文教師課堂提問的有效性有利于提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文教師水平的快速提高，有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校打造高素質(zhì)的教師隊伍提供了強有力的支持。語文教學(xué)中，如果學(xué)生不能自己主動發(fā)現(xiàn)問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育，教學(xué)工作者應(yīng)在新形式下不斷探索和研究，提高教學(xué)質(zhì)量。良好的提問，解決了學(xué)生難于理解的問題，把握文章的中心主旨，抓關(guān)鍵。良好的課堂提問方式不僅啟發(fā)中學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

一、關(guān)于課堂提問的有效性

（一）檢驗課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)過程是由教材、教師、學(xué)生三個主要元素構(gòu)成，在教學(xué)的認(rèn)識活動中，相互作用和滲透。這種主觀能動性隨著學(xué)生的個人情緒、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等狀況而變化，這就決定了教學(xué)過程是動態(tài)變化的。教學(xué)與聽課效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對所講授的內(nèi)容是否聽懂和掌握，而聽懂、掌握與否可以集中體現(xiàn)在學(xué)生對課堂提問的回答上。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋，短時間內(nèi)抉擇調(diào)整自己的教學(xué)方案，它是一個教師教育機智的表現(xiàn)，蘊含著語文教師深厚的教學(xué)功底，是教師教學(xué)成熟的一種表現(xiàn)。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生聽課興趣

教師提問促進了學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的思維，使中學(xué)生主動投身于教學(xué)活動中，增強其學(xué)習(xí)的動力。通過對提問的解答，可以提高學(xué)生捕捉有用信息來解決問題的能力和語言表達(dá)的能力。教師的提問技術(shù)如果能與學(xué)生的這種心理傾向結(jié)合得恰到好處，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。眾所周知，興趣是最好的老師，在教學(xué)中起著決定性的作用，需要教師不斷采取措施進行激發(fā)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思維定向的功能

提問一定是圍繞教學(xué)內(nèi)容進行的。定向思維指的是問題的發(fā)出要求從一定角度對教材的理解做定向的思考，其中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，把握學(xué)生的思路。教師的提問是否巧妙新奇、是否與學(xué)生的興趣愛好相符合，關(guān)系著能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果此時能引起學(xué)生的無意注意，而且，當(dāng)學(xué)生解決了提出的問題以后，能引導(dǎo)全體同學(xué)的注意力，強化了有意注意，這就是好的提問技術(shù)。由此可見，以技術(shù)的提問方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)是勝過批評的方式強迫學(xué)習(xí)的。

（四）錘煉學(xué)生思維敏捷和口語表達(dá)能力

課堂提問要求回答者在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)備好答案，就問題進行肯定或否定并提出支持判定的充足理由。這需要學(xué)生思維敏捷，而思維敏捷來自于有意識的錘煉，提問的回答與思維敏捷的錘煉相輔相成。在教師未指定學(xué)生回答的情況下任何學(xué)生都可以舉手回答，在學(xué)生具有很強的競賽欲的情況下，在榮譽心的驅(qū)使下，希望自己的能力和才華盡可能地得以顯露。

二、關(guān)于影響有效提問的一些因素

（一）利用疑問誘發(fā)學(xué)生主動思考

有效的提問指的是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。設(shè)計課堂提問的前提是緊扣教學(xué)大綱；明確教學(xué)目標(biāo)；熟練掌握教材內(nèi)容；深入了解學(xué)生語文能力。使設(shè)計的問題突出重點，明確易懂，不產(chǎn)生歧義，全面反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。提問建立在學(xué)生的已有知識水平上，把握好學(xué)生思考問題的切入點。在語文教學(xué)中，要把傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力擺在同等重要的位置上，貫穿在課堂的各個環(huán)節(jié)。有技術(shù)性的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生思考和求知欲。

（二）利用提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強調(diào)教師通過課堂提問調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。對于初中生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師可以有意識地提供一些有懸念的或者有探究性的問題，切忌整堂課中的提問過于平淡乏味和老調(diào)重彈。

三、關(guān)于課堂問題設(shè)計的基本要求

（一）尊重學(xué)生提出問題的積極性

很明顯，我國學(xué)生的問題意識是比較淡薄的，大部分學(xué)生是不愿甚至不敢提出問題。學(xué)生是有一定的問題意識的，卻沒有表現(xiàn)出來，所以對教師來說是要激發(fā)學(xué)生的問題意識，而激發(fā)的過程就是使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為凸顯的動態(tài)的問題意識。

（二）問題的提出要契合學(xué)生心理

課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，要符合問題科學(xué)性、合理性的基本要求。教師提問之前一定要明確提問的目的，要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——不能過于簡單，沒有思維含量，使學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)的樂趣；不能過于困難，學(xué)生回答不出來的問題對于教學(xué)沒有任何幫助；也不能難易順序和比例失當(dāng)，造成學(xué)生思維的混亂。整堂課應(yīng)安排好各種解答問題的比例。教師的語言表達(dá)一定要過關(guān)，提問時不能使學(xué)生不理解。學(xué)生的認(rèn)知水平是通過認(rèn)知沖突由低到高過渡的，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不了解時，往往就提不出問題。認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識到自己已有知識水平和新的事物之間產(chǎn)生差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（三）要有一定的思維容量

教師的提問技術(shù)要重視提出擴散性的問題、有思考價值的問題，以此來拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。教師通過提問促進中學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度。教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、產(chǎn)生新的問題作為學(xué)習(xí)過程的基本流程。至于問題的解決可以師生共同研討，也可以學(xué)生互相啟發(fā)、幫助解決。好的問題應(yīng)該是啟迪思維，而絕不能只是引導(dǎo)學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案，固化思維。畢竟，有些問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

作者簡介：閆召允，河南省鹿邑縣人，河南省鹿邑縣觀堂鄉(xiāng)中心學(xué)校。研究方向：語文教學(xué)。 （責(zé)任編輯：李娜）