把好語言關 培養學生思維能力

【摘要】對于語文教學而言，可以從多方面培養學生的思維能力。兒童思維能力的培養可以把語言訓練作為起點。把培養學生的思維能力貫穿小學語文教學的全過程，從語言入手促進學生思維的發展。

【關鍵詞】思維能力；豐富想象；好奇心

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】 A

能言又善思是人類的特點，其實語言與思維有著相當強的聯系。語言的準確性體現著思維的周密性，語言的連貫性體現著思維的流暢性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。新的課程標準提出語文教學的任務是必須打好聽說讀寫的基礎，增強對學生的思想教育，發展觀察和思維能力。這就要求我們在語文教學中，從小學的開始階段，就要嚴格加強語言文字訓練，注重發展小學生的思維能力。

怎樣以語言為起點，培養兒童思維能力呢？我的做法是把培養學生的思維能力貫穿小學語文教學的全過程，從語言入手促進學生思維的發展。

一、抓好開始，貫穿全程

培養學生思維的過程是個漫長的過程，我們要做到把這種能力的培養貫穿在每一節課的每一個環節中，貫穿在小學階段各個年級的教學當中，而且要明確各個年級都擔負的具體任務，并從一開始就要注意有意識地加以培養。不論是讓學生預習、教給學生新知識、組織學生復習，都要注意結合具體的內容有意識地進行，包括講授每一個概念，也要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念和思維方法。

學生的求知欲和興趣是學生能否積極思維的動力。小學生的獨立性較差，一般情況下他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么，想到什么就說出什么。要培養學生完整的思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、指導使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。我們可以有效地利用小學生的敢說敢想、無所顧忌、好動的年齡特點，因勢利導，給他們上課時盡量做到風趣幽默，抑揚頓挫，配以豐富的表情和動作來組織課堂，給學生創造一個寬松開放的學習環境，讓他們懷著愉快的心情投入學習，積極思維，產生學習興趣。

二、注重說理訓練，推動思維發展

語言是思維的工具，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。小學語文是一個整體，需要掌握的內容分別安排在不同的年級。雖然學習的時間不同，但基本要求是相似的。教學中教師重視學生的說理訓練，能使學生的思維由舊知向新知遷移，形成新的認知結構，既可以促進學生口頭表達能力的發展，又使各部分知識相互促進，有機互補，對抽象思維能力的培養也大有幫助。通過這樣反復的說理訓練，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

需要注意的是，在說理中培養學生的語言表達能力，達到發展學生邏輯思維能力的目的。在說的過程中，學生用自己的語言表達自己的想法、思路，這樣有利于及時糾正學生思維過程的不足之處。

三、豐富學生想象，學會發散性思維

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極具激發想象和創造思維的學科，想象是形象思維的核心，想象是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物現象，在教學中，教師要引導學生對文中出現的人物、環境對話等，通過合情合理的想象，促進思維活動的進行，提高理解的效果。觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較，進而掌握知識的本質。所以觀察能力要與語言表達能力同步進行，使語言表達趨于條理化；促進思維能力的提高。在教學中緊緊抓住語言訓練，同時也有意訓練學生展開聯想，使學生在聯想、想象的情境中悟出句子的含義。不僅能發展學生的思維能力，也使學生對語言的表現力有更切實的感受。

小學生的好奇心強，對任何事物都想問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，然后在解答問題的過程中逐步深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發展。因此，在小學語文的語言文字訓練中，要設計有啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的同時質疑問難，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。

四、結合實際，創設時空

知識來源于生活，在教學中，教師應努力將生活中熟悉的事例引入課堂，大膽地創設自主的空間，創設生活情景，讓學生結合生活實際去理解，主動探索，激發學生語言表達的欲望。給學生創造更多的語言表達的機會，讓同桌之間互相交流，小組之間互相辯論，舉出生活中的實例，學生興趣非常濃，他們會放得開一些，暢所欲言，發表自己的見解和主張；同時又做到優勢互補，那些語言表達能力強的學生可以幫助那些語言表達有困難的學生完成敘述，尤其是對那些不敢在大庭廣眾之下發言的學生是一個很好的練習機會。

五、互換角色，培養學生的表達能力

教育的最終目的是促進學生身心的全面發展，最大限度地發揮學生的潛能，使其成為對社會有用、并能夠終身學習的人。在教學實踐中我們發現，相比較之下，同學之間的講解往往比對老師的講解更能吸引學生的興趣。因此，老師就可以選擇適當的教材內容，加以適當的指導，讓學生自己登臺講解。角色互換式教學調動了學生學習的主觀能動性。體現了以學生為主體的教學觀點，增強了學生的求知欲望。初登講臺時，學生可能心里緊張，沒有條理和重點，思維往往比較僵化，語言比較零亂。但是隨著時間的不斷增加，學生會逐漸克服緊張，把自己想好的語言有效地表達出來。就會逐漸克服不足，提高自己的語言表達水平。對訓練學生的口頭表達能力和思維能力也有了很大的幫助。

六、規范語言，以身作則

榜樣的力量是無窮的，語言表達能力是教師教學的基礎，是教師向學生傳達信息的工具，教師流暢的課堂語言應該是一本學生永遠讀不完的智慧之書，它對學生起著強烈的示范性，同時語言與思維發展有著十分密切的關系。小學生年齡小，有著很強的模仿力，教師的教學語言往往會直接影響著學生的語言，對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。如果教師的教學語言不夠準確、規范，會使學生對教學內容產生模糊及至錯誤的理解，影響學生的思維。教師在備課時，要精心設計語言，做到規范、準確，有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣說，學生在組織語言的過程中思維的條理性、邏輯性、準確性都能得到鍛煉。通過模仿教師的語言風格，逐步把概念和結論性的語言固定下來，形成自己的思維風格。

總之，思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級起經過長時間的反復訓練，才能形成對學生的語言表達的訓練。如果我們利用各種教學手段，精心設計各個環節，從細微之處入手，并且堅持長期的訓練。學生的思維能力一定會有所提升。

作者簡介：王瑜，河南省駐馬店人，河南省汝南幼兒師范學校附屬小學，研究方向：語文教學。

（責任編輯：于宇平）