中職學生英語寫作能力的培養

目前學生英語學習中普遍存在著懼怕英語寫作、漢語式作文現象、語篇布局及銜接能力弱、寫作內容貧乏、語法錯誤多等問題。筆者認為，應當開展綜合性科學實驗，從不同層面和不同角度來解決此類問題，全方位提高學生的英語寫作能力。

一、將語言要素與寫作能力的培養相結合

語言是多要素的綜合體。現代語言學認為，語言不僅僅是結構，即語素、詞匯和語法，而且是結構、功能、話題的綜合體。系統功能語言學認為，語言是個系統，許多子系統統一在母系統中。現代語言學還認為，語言是形式和意義的結合，語言的每個單位都是音形義的統一體，其最大的單位是語篇；語言也能與思維結合在一起。語言要素在語言的實踐使用中決不游移于整體之外。例如不能在常規情況下使用一個沒有語言語調的句子，不能使用沒有一定語法結構的句子，也不能使用沒有功能作用的句子，同樣不能使用脫離話題的句子。寫作能力的培養是學習語言最終目的之一。要想充分、準確地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。基于這一理念，教師在訓練學生寫作的過程中，首先應從語言要素的角度將寫作與詞匯、語法和句型結構的訓練結合起來，教師可創設多層次的練習，注重運用詞類轉換、習慣用法、句型轉換、連接或擴展句子、完形填空、根據關鍵詞（句）寫名或短文等語言知識的訓練形式。

二、將語言基本技能與寫作能力的培養相結合

從母語習得和學習的心理分析及實際觀察中可以得出：在母語習得與學習的過程中，聽說讀寫是互相聯系，互相促進的，盡管有階段性側重，但無論在哪一階段，廢此存彼勢必會影響言語技能的全面發展。

1.聽寫結合

教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際語言練習。聽與寫相結合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處有以下幾點：

（1）能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。

（2）既可培養學生聽音會意的能力，又可培養其遣詞造句的能力。

（3）概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣、特定情景和文體要求的短文。

聽與寫是緊密相連的。在聽力訓練過程中，讓學生用自己能識別的簡單符號或關鍵詞語等寫出能回答的有關who、when、what、where的內容；對重要信息需速記、巧記，以延長信息在大腦中存儲的時間。

2.說寫結合

布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”塔夫（Toubh，1997）不僅強調了口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯系，并且指出：教師必須在教寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達能力。說與寫相結合的策略和具體方法有：

（1）寫前幫助學生確定寫作框架，豐富內容，即給學生類似的寫作題目，讓學生在規定的時間內獨立完成。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學生的語言輸出能力。

3.讀寫結合

寫的過程實際是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。教師應有針對性地選擇一些范文，系統地分析其內容、意義、篇章結構和寫作技巧等。比如，文章的主題思想是什么？文章整體上采用了哪種語篇結構模式？每段的主題句是什么？支持主題句的論據是什么？論證過程中采用哪幾種線索？形成了何種關系，是對比、轉折還是因果？文章的開頭和結尾用了什么技巧？文中用了哪些好的表達方式和句子結構？……這樣做不僅可以培養學生表達的條理和連貫性，而且可為他們提供寫作策略、技能和框架。

三、將語言整體思維與寫作相結合

語言的整體思維教學強調語言與任何事物一樣，是一個有機統一的整體。人們學習語言的心理特點表現為：為了獲得感性認識，產生清晰的表象，學習者首先要對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后再觀察其各個部分以及它們之間的關系，最后在頭腦里形成有關學習對象的完整圖像。寫作是把語言的這一整體思維性實際運用的過程，分為下列兩個步驟：

第一，將篇章結構的訓練與寫作結合，以提高學生的邏輯思維。

第二，在寫作中排除母語干擾，加強中英文思維轉換訓練，以提高學生英語思維的能力。

總之，寫作能力的培養是多方面的，這要求教師在教學過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、基本技能、整體思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，并以此促進學生其他各項語言能力的提高。

（作者單位：甘肅省定西理工中等專業學校）