基于職業核心能力培養的專業教學改革探索

近年來，隨著我國制冷空調行業的快速發展，企業對技能型的職業技術人才的需求日益增多，也對從業人員的崗位技能和綜合素質提出了更高的要求。要使中職制冷與空調專業的畢業生盡快適應行業的發展，滿足企業對人才的需求和自身發展的需要，提升他們的就業競爭力和職場可持續發展能力，實現中職教育技能型人才的培養目標，加強職業核心能力的培養是有效途徑之一。

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨終身的可持續發展的能力，又稱關鍵能力、基礎能力。職業核心能力可分為職業方法能力和職業社會能力兩大類型。人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括：自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。學生在校學習期間，大部分時間是學習專業課程，專業課教學是職業核心能力培養的主途徑。但受傳統教學的影響，教師容易將教學重點放在專業知識和專業能力的培養上，忽視了對學生職業核心能力的培養，以至于學生理論知識過窄，專業能力單一，不能滿足崗位要求。為使畢業生具有較強的持續發展能力，實現專業培養與市場需要的無縫對接，實現專業課程教學與職業核心能力培養相結合，在制冷與空調專業開展了職業核心能力培養的教學改革。

一、構建基于工作過程導向的能力培養課程體系

課程體系和教學內容是學生獲得知識和發展能力的主要載體，是培養學生職業核心能力的核心。通過對制冷和空調行業相關企業進行調研，對相關職業崗位的工作過程和典型工作任務進行分析，根據技術領域和職業崗位群的任職要求和能力要求，實現工作任務向行動領域的轉換。根據職業成長及認知規律遞進的原則完成行動領域向學習領域的轉換，構建基于工作過程導向的能力培養課程體系（見表1），建立突出學生關鍵能力培養的課程標準，形成由簡單到復雜依次遞進的完整工作過程的制冷與空調專業學習領域課程，使專業課程教學與職業核心能力的培養有機地結合，并貫穿于整個教育教學活動之中。

二、在學習目標上體現職業核心能力培養要求

學習目標是教學活動中師生預期達到的學習結果和標準，是教學評價的依據。要在教學過程中培養和提高學生職業核心能力，首先要在學習目標上體現對學生職業核心能力培養的有關要求，將職業核心能力的要求細化為一系列的學習目標明確體現在教學文件中，使專業技術能力與職業核心能力的學習目標既相互聯系又各成體系，把專業技術能力與職業核心能力的培養有機地結合在一起，使學生職業核心能力培養融入到具體的專業教學之中，滲透于教學過程的每一個環節。參見表2。

2.能正確識別與連接空調器制冷系統和電氣系統

3.能觀測和判斷制冷系統和電氣系統的運行狀況

4.能分析和排除空調器的常見故障

5.能熟練進行維修操作1.社會能力：獲取相關的信息能力、與人交流和合作能力

2.專業能力：工作中發現問題、分析問題、解決問題能力

3.方法能力：工作中能提出多種解決問題思路，完成任務的方案和途徑等方面的能力

三、改革教學方式方法，使職業核心能力培養落到實處

1.改革教學組織形式，開展小組團隊教學

團隊合作教學方式是培養職業核心能力的有效教學組織形式。在教學過程中，按照學生認知、情感和動作技能的不同發展水平， 將學生較為均勻地分成各學習小組，對各小組團隊成員的角色進行分工，模擬企業班級管理，有針對性地培養學生團隊合作、溝通交流、獲取信息、分析和解決問題能力。對不同的學習任務，團隊成員的角色可以采取輪換的方式，使每個成員的各種能力均得以有效的發展。參見表3。

2.以項目為載體，實施職業活動導向教學模式

職業活動導向教學模式是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的要求為教學內容，運用行為導向教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式，是培養學生職業核心能力的重要途徑。通過以職業活動項目為載體，任務驅動的學習實踐過程，開展行為導向的教學，運用項目教學法、案例教學法等恰當的教學方法，引導學生獨立思考、自主學習，培養學生的自我學習能力、分析問題和解決問題能力。

3.學習評價與職業核心能力培養有機結合

學習評價是檢查學生完成學習情況，是否達到培養目標的重要環節。傳統的終結性評價使學生過多地關注知識的掌握情況，忽略了對于專業技能和職業核心能力的培養。為了給學生提供多種學習與反思的機會，學習評價必須關注學生的學習過程，包括學習中的態度、情感以及與他人合作、解決問題能力等職業核心能力。在評價內容方面，既要重視基本知識與方法的評價，又要注重學習態度與能力的評價；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中能力的發展；既要重視教師對學生的評價，又要重視學生的自我評價、相互評價。

四、建立現代企業生產“場景式” 實訓基地，營造真實職業工作情境

職業核心能力的培養，要在職業活動中進行。學校要注意營造真實職業氛圍和工作情境，強化對學生的職業核心能力培養。建立現代企業生產“場景式” 實訓基地，對學生進行與企業對員工要求相近的行為規范養成教育，實現學習的內容是工作，通過工作實現學習的轉換。為了讓學生能體驗真實的工作情境，培養學生的實際操作能力和職業核心能力，我們把一、二年級的學生進行混合分組，有計劃地組織學生對學校辦公室和教學場所的空調進行維護，在課余時間對校內的空調和冰箱進行維修。在工作過程中，由二年級的學生擔任組長，負責對維修小組進行管理和開展相關的工作，教師只是監控和指導，有效地培養和提升了學生的組織管理能力、與人交流與合作能力、問題發現和解決的能力。

（作者單位：廣西機電工業學校）