任務驅動教學法的新型設計與實踐

從《計算機網絡基礎》教學過程中培養學生知識的再生能力出發，在分析目前教學中存在問題的基礎上，闡述了基于任務驅動模式的課程教學改革與實踐的觀點，結合目前的教學實際，實踐了教學過程中的任務設計和教學環節中的控制模式，在教學過程中取得了良好的效果。

計算機網絡基礎任務驅動新型設計控制模式一、引言

掌握計算機網絡知識是計算機專業本科大學生的基本能力和素質之一。然而，計算機網絡知識的快速變化以及學生學習效果差強人意給高校《計算機網絡基礎》課程教學帶來很大的困惑：很大一部分計算機專業的本科生畢業后不會寫網絡通信程序。究其問題根源在于目前我國高校對于計算機網絡課程的教學仍然偏重于“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式。在這種教學模式下，學生學習興趣不高，知識的再生能力沒有得到培養。因此，為了讓計算機專業的學生畢業后能很快地適應工作環境的要求，教學過程中培養學生知識的再生能力是關鍵。

要培養學生對知識的再生能力，使學生要成為真正意義上知識的主動建構者，就必須充分激發學生的學習積極性，學會采用探索、發現式方法進行學習，主動去搜集并分析有關的數據和資料，并把當前學習內容和自己已知的事物相聯系，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。同樣，教師要成為學生知識建構的幫助者，就必須激發學生學習興趣，幫助學習者形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前知識的意義，要啟發學生自己去探索、發現規律。

二、教學中存在的問題

1.學生主動性的激勵

目前在校的大學生基本是在應試教育環境下培養出來的，習慣于教師密切指導下的學習，依賴心理很嚴重。如果教學中仍以課堂講授為主，由教師選擇一本教材，依據教材逐章講解說明，這種教學方式只注重知識傳授，忽視對學生主動汲取知識能力的培養。這樣就形成了“學生被動地學習，教師被動地教”的局面，導致的結果就是學習成為了“學習任務”。

2.教學重點的深度把握

由于網絡概念比較靈活，細節繁多，使得部分教師在教學中過分強調概念細節問題，而對于主要的網絡思想卻成了次要內容。一個比較明顯的例子就是網絡教學中的“擁塞控制”問題。該問題很容易使學生因一個小的困難或問題而忘記了抓題目的實質要求，死鉆牛角尖，浪費時間與精力，影響學習效果，有時甚至對本課程產生厭倦和恐懼心理。

3.全面的考核手段

對學生知識掌握能力的考核基本仍以筆試為主，而且不脫離選擇、填空、編程等題型。這種考核方式的知識表現形式單調、枯燥，無法反映出學生的實際操作技能，也容易誤導學生埋頭于書本知識，忽視實際操作能力與應用能力的培養，并且很多在考試中關注的問題在實踐中并不是重要部分。因此，考核手段與實踐存在著一定脫節。

三、任務驅動教學的新型實踐及效果分析

1.實踐內容

（1）整個教學過程中的任務設計

“任務”設計的好壞直接關系到教學能否達到最終目的。首先，任務的設計必須有“針對性”，使學生通過一個“任務”的完成，經過知識遷移、類比、聯想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，從而培養學生的邏輯思維能力，掌握自主學習的方法。其次，考慮到教學對象可能存在的層次不一致性，在任務的設計過程中還要注意任務的“層次性”，使得不同層次的學生通過努力能完成任務，但是不同層次的學生完成的結果或者程度不一致。再次，任務的設計盡量做到與生活實踐相聯系，這樣能調動學生的學習積極性。最后，任務的設計要具有開放性和挑戰性，這樣有利有優秀學生的培養。本項目將就《計算機網絡基礎》課程進行詳細的“任務設計”。

（2）整個教學環節的控制模式

任務驅動教學模式的教學過程涉及到的因素多，教學效果的好壞很大程度上取決于教學過程的控制，并且教學效果的評價不再跟傳統方式下的一張試卷確定，而是分散于各個教學過程中。因此，教師對于每次教學活動都必須設計規劃到位，并且要實現規劃的教學活動。學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學知識進行意義構建、解決實際問題。如果對教學過程的控制不好，不僅不能取得好的教學成果，還容易讓學生流于形式，適得其反。

對于每一個教學環節，教師必須明確各個階段教師職責、教師完成內容、學生職責、學生培養能力內容以及學生要完成的內容，最后教師生成對學生的評價內容。

2.效果分析

作者以電子科技大學信息與軟件學院計算機科學與技術專業學生作為實施對象，經過3年的實踐，任務驅動教學取得了良好的效果。

（1）課程授課方式以“講授”為核心轉變為以“學”為中心

在這種教學方式下，教師不再是學生知識學習的“主人翁”，而學生根據教師創建的教學情境，根據選擇的需要完成的任務，作為任務的執行者在學習過程中占有主動地位，教師起著協助作用。

（2）學生“知識再生能力”明顯提高

計算機知識更新速度非常驚人，在學校學習的知識很有可能畢業后已經不是應用的主流。對于計算機專業人才的培養的關鍵在于如何讓他們根據已經擁有的學習方法去學習新的知識。本項目“任務驅動”模式教學在教學過程中強調學生對問題分析、相關資料的收集整理、問題的解決以及解決問題過程中的相互協作。

（3）在知識學習的過程中培養了學生的情感能力

現在的大學生以獨生子女占絕大多數，他們在人際交往和相互協作中有一定的不足。在“任務驅動”教學模式下，為了完成同一個任務，涉及到多人的多次協作，從而加強了同學之間以及學生和老師之間的溝通，從而使他們的情感能力得到培養。

四、總結

綜上所述，基于任務驅動模式的課程教學改革與實踐重視學生的主動性與參與性，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中，充分發揮了自身的主動性和積極性，對當前所學知識進行意義構建，解決了實際問題。

目前，我們正在研究如何深化教學改革，把改革成果推廣到專業教育的各個層面，為專業教學水平的提高做出我們應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張松敏，王國強.案例——任務驅動模式的計算機程序語言教學探究[J].計算機教育，2010，（2）

[2]楊盛泉，劉白林，劉萍萍.簡談C程序設計課程的任務驅動教學方法[J].計算機教育，2010，（6）

[3]寧偉，于永春，杜明.任務驅動教學法在計算機教學中的探索與實踐[J].能源技術與管理，2006，（1）

[4]周應強，易俗，田寶勇.案例——任務式教學模式在計算機基礎教學中的探索與實踐[J].計算機教育，2009，（13）.