高職院校基礎英語融入專業英語教學的幾點體會

通過分析當前我國高職院校英語課程體系存在的實效性和針對性的問題，以就業為導向緊緊圍繞學生的崗位職業能力發展，從課程方案個性化設計，基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊功能與比重調整及網絡課程設計4個方面，對于創新高職大學英語課程體系進行了深入探討，以求使整個高職大學英語課程體系更加具有效率、活力和特色，為學生未來的就業和實際工作打下良好的英語語言基礎。

高職院校大學英語專業英語隨著我國開放程度的不斷加深，對外交流已經擴大到了整個社會，各行各業對既精通專業業務又有較強的外語能力的復合型人才的需求越來越大。在高職公共英語教學中如何使學生學有所樂、學有所得、學有所用，培養學生就業所需要的符合崗位需求的職業英語能力，實現專業學習與英語教學的有機結合，已經成為廣大高職學校英語教學工作者必須為之努力的方向。

專業英語，是語言技能訓練和專業知識學習的結合，是基礎英語教學的延續及擴展，是在基礎英語教學的基礎上學生語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。換句話說，就是只有把基礎英語教學擴展到專業英語教學，才能真正培養出社會用人單位所需要的人才。但是，如何實現在基礎英語教學中有效地融入專業英語的相關知識呢，本人在教學中做了相關的嘗試。

一、實施新型高職英語教學模式的條件

許多高職學生在第一學期英語學習之后，大多數學生都能通過A級或B級，到了第二學期，許多學生都對基礎英語感到厭倦，這時學生們對自己所學的專業也有了一定的了解，在基礎英語教學過程中適當地融入和學生專業相關的本專業學習可以起到調動學生學習興趣，為將來的專業英語學習熱身的作用。

1.專業英語教材的選用要得當

教材改革是高職大學英語課程改革中重要的一環，更是實現基礎英語與專業英語自然銜接的關鍵。現行的高職大學英語教材大多是從聽、說、讀、寫出發，培養基礎英語交際、基礎英語閱讀能力編寫的。按照課程的整合，在原有的基礎上，按照學生的所學專業不同，增加專業英語輔助材料，這個專業英語輔助材料教材其內容專業性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式等。課后練習的編寫，不僅僅有專業知識的問答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。實現語篇選材、情境設計、會話素材、交際任務等教學和訓練內容由基礎英語向專業英語的自然過渡，把握教材的實效性、先進性、時代性、趣味性和可操作性。英語課程內容要貼近學生未來的職業生活

2.教師加強專業知識學習

加強英語教師專業知識學習，是搞好基礎英語與專業英語相結合這一新型教學模式的關鍵。專業英語教學應力求培養學生閱讀和翻譯汽車英語原文教材、參考書和其他相關資料的能力，能用英語進行專業的一般性會話。所以，必須有計劃、有步驟地培養具有一定專業知識的英語教師，使基礎英語教師能將基礎英語教學為專業英語教學服務。這就對基礎英語教師提出了更高的要求。作為基礎英語教師，既應具有較高的英語，另外也要對相關專業知識有豐富的了解。現在的基礎英語教師，英語的聽、說、寫、譯能力較強，但沒有進行有針對性的專業英語教學培訓，對專業英語教學研究不足，教學評估標準也不夠健全、統一。所以，基礎英語課教師與專業課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業英語的興趣，進一步去掌握專業英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業英語有進一步的了解，這樣才能培養對學生專業英語實際應用能力的培養，而不僅是英語知識的積累。

3.著力提高學生學習積極性

首先，應使學生認識到學習專業英語的必要性和實用性。現在是經濟全球化、信息全球化時代，在以后的工作崗位中，閱讀英語文章是必然也是必需的。其次，在教學過程中用英語穿插一些有關某一領域的相關知識，使學生不僅對今后要學習的專業知識提前有個了解，而且還能提高他們學習英語的興趣。提高學生學習的積極性也是基礎英語與專業英語服務教學的關鍵。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應用到實際生活中，在注重基礎英語與專業英語學習的能力銜接的同時，不要忽略通用英語與專業英語知識點的銜接。例如，我在給汽車專業的學生講課時，講到system這個單詞時，我就會給他們補充一些與汽車知識相關的英語詞匯，如全球導航系統（global system）、防抱死制動系統（global system）、安全氣囊系統（global system）等，吸引學生注意力，培養學生對專業英語的學習興趣。有了扎實的基礎英語學習，學生們將來在專業英語的學習中就會覺得輕松自如。再次，教師應與學生在知識、情感、道德各層面進行廣泛深入的交流，建立相互平等、尊重、關愛、理解的師生關系，給學生以親近感。

二、基礎英語融入與專業英語的探索和思考

專業英語教學的提出，絕不是要替代或削弱基礎英語教學，二者不是截然對立或互不相容的。專業英語教學和基礎英語教學是為實現同一教學目標的兩個層面。在日常教學工作中，要正確處理二者的關系，使之有效銜接，實現英語教學的最終目的。基礎英語教學后，教師應實行行業英語教學，幫助學生掌握在本行業領域內應用英語自如交際的能力，同時培養職業意識和職業技能。

1.在英語教學中，根據不同的專業，在進行基礎英語教學的同時注入專業詞匯的學習。

我們知道，專業英語教學中，需要認真分析特殊語境下的特定專業的語用特點，傳授學習者能體現專業、或職業語用特點的專業詞匯、常用句式、語篇結構等語言知識以及與專業相關的文化背景。因此，在基礎英語教學中，我特別注意留心和收集與所教專業相關的詞匯、句子，以便在教學中針對相關專業的學生進行學習。如在學習單詞account一詞時，針對會計專業的學生，我曾用歸納法把含該詞的會計專業英語的詞匯及短語給學生一一展示，在基礎英語的學習中激發學生學習會計英語的興趣，讓學生覺得學有所用。

通過這樣的方式，為學生在以后的會計英語學習中打下專業英語詞匯學習的基礎，使他們不會對這些詞匯感到陌生，堅定了學好會計英語的信心，基礎英語教師還可嘗試根據不同教學對象的專業在詞匯表中加入業務工作中通用的詞匯，使基礎英語教學更加符合培養實用英語能力的目標。

2.在基礎英語教學中，根據不同的專業，在進行基礎英語教學的同時進行專業英語句子的學習。

為了更好地使基礎英語教學與后續課程——專業英語教學相結合并為之打下堅實的語言基礎。作為教師，我們在平時的基礎英語教學中應該有意識地收集與所教專業的一些行業語句及表達方式，在教學中穿插、點播相關專業知識內容，拓展專業教學的覆蓋面，開闊學生視野，增強學生的學習動機，提高職業能力。以便在日常的基礎英語教學中信手拈來，幫助學生提前了解專業英語的一些語言特點，把它作為對所教專業學生的一種語言知識補充，使學生在進行專業英語學習之前心中已有了學習專業英語的渴望，以此來提高學生的英語學習興趣，促進將來專業英語課程的學習。如在學習如何訂購貨物的應用文寫作時，我把曾經收集的相關句子分類、整理發給學生讓學生作為課后的常用expressions進行朗讀和背誦，并抽時間檢查，作為形成性考核的內容之一。從學生的表現可以看出，這類練習可促進學生的學習自主性。

通過這些expression的學習，我所教授的2011級幾個報關班的學生都反映，通過這樣結合專業英語的表達方式的學習，他們普遍感到，他們所學的基礎英語對其后續的專業英語學習很有幫助。

3.自主學習與任務學習相結合

網絡化課程設計。基于網絡的強大功能和吸引力，在校園網上設置英語學習專區，建立英語學習資源庫，如電子教材、電子教案、教學課件、教學錄音、教學錄像、習題庫、試題庫、影視資料、文獻資料等，通過教師指導和任務指定，使學生在課下實現自主學習。利用網絡的互動功能建立英語BBS、英語聊天室等實現師生互動、生生互動。而且學生可以通過因特網結交英語國家的E—mail筆友和聊天室好友，跨越空間直接與外國朋友進行真實語言的交流。網絡化課程具有信息量大、形式多樣、更新便捷、生動有趣、教師參與度高等特點，是學生喜聞樂見、富有成效的學習形式，是高職英語課堂教學的必要補充和延伸。

4.建立多元化、多樣性的評價體系

學習是終身的活動，評價也伴隨終身。評價形式多樣化首先體現在形成性評價（formative assessment）和終結性評價（summative assessment）相結合上，既關注學習的結果，又關注學習的過程。目前，要強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略方面的發展做出評價，故又稱作表現性評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價（定性分析）、等級評定或評分等評價記錄方式。終結性評價主要指期末和結業考試，是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑。為了考查實際運用語言的能力，試題的設計應增加具有語境的應用型試題，適當減少客觀題，增加主觀題，以真正考查出學生思維、表達和交流的能力。

不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發現優勢和不足，就會有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標。教學過程中的評價不僅肯定成績，給學生以成功感，還可促進和激勵學生發展尚待開發的能力，也就是幫助學生克服困難，認識不足，反思與調控，恢復自信，提高學習能力，化弱勢為強勢。為了有效地促進學習，評價還必須尊重學生的個性差異。學生的個性差異由于學生的背景、基礎和秉性不同出現差異是難免的，需要教師和同學的尊重、關愛和耐心。這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應不同個性學生的需要。

總之，通過在基礎英語教學中“穿插”“點播”專業教學的內容，可以實現英語學習和專業學習的有機結合，為將來的專業英語知識學習打下一定的基礎。因此，從事基礎英語教學的教師應了解相關專業知識，把握學生在專業英語學習上的需求，及時調整教學內容和方法，確保公共基礎課程與專業課程不脫節，保證英語教學的針對性，從而更好地為專業教學服務，建立符合市場需求的高職英語教學模式。只有在教學實踐中繼續努力，不斷探索，不斷完善，才能使高職英語課程體系更趨完善，更具有高職特色，更符合高職教育發展規律。

參考文獻：

[1]王明倫.高等職業教育發展論[M].北京：教育科學出版社，2004

[2]辛華.英語教學如何適應高等職業教育[J].遼寧師專學報，2006，（3）

[3]湯東東.高職英語教學存在的問題及對策探討.現代企業文化，2008，（15）

[4]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.