《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化課程整體設(shè)計(jì)

課程改革是高職院校培養(yǎng)技能型人才之關(guān)鍵，理實(shí)一體化教學(xué)法是突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象的重要教學(xué)手段，本文就《電子產(chǎn)品工藝》這門課程，從理實(shí)一體化的基本內(nèi)涵，教案編寫到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和考核，對(duì)該課程的理實(shí)一體化法進(jìn)行了的具體課程設(shè)計(jì)。

電子產(chǎn)品工藝?yán)韺?shí)一體化內(nèi)涵教案考核《電子產(chǎn)品工藝》是應(yīng)用電子專業(yè)的核心課程，該課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)電子產(chǎn)品裝接、調(diào)試、檢測(cè)等多種技能，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需要，主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)和工藝管理、質(zhì)量管理的高端技能型人才。

近年來(lái)，我校對(duì)《電子產(chǎn)品工藝》這門課程的項(xiàng)目課程、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程等教、學(xué)、做一體式教學(xué)有了初步的研究和實(shí)踐，對(duì)該課程的理實(shí)一體化的具體課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，提出了理實(shí)一體化課程的課堂層面的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，這種微觀設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有效的。

一、《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化課程內(nèi)涵

理實(shí)一體化通常是指“理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”。理實(shí)一體化課程的基本內(nèi)涵是：將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

《電子產(chǎn)品工藝》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以考慮以實(shí)踐為主，設(shè)計(jì)成多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元中需要什么理論就學(xué)什么理論，不必強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性。把傳統(tǒng)的教室搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地去。在有多種電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線的實(shí)訓(xùn)室中設(shè)有聽(tīng)課和討論的地方。目前，有許多學(xué)校有“三區(qū)一室”“四區(qū)一室”等多種形式的一體化教室。如果學(xué)校條件不允許的話，我認(rèn)為有“二區(qū)一室”也可以，即有講授區(qū)和實(shí)踐區(qū)，討論可以就在講授區(qū)中進(jìn)行。

二、《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化教案

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，有學(xué)習(xí)單元教案和1次課教案，理實(shí)一體化課程應(yīng)采用理實(shí)一體化教案。

1.教案編寫要求

《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化教案的設(shè)計(jì)要求有五點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)單元或?qū)W習(xí)單元，每一次教學(xué)應(yīng)圍繞著完成某一個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容，以實(shí)踐操作為主線，理論為實(shí)踐服務(wù)，“用什么，學(xué)什么”。（2）教案的設(shè)計(jì)必須包括教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)兩個(gè)方面的內(nèi)容。（3）教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的具體活動(dòng)方法和步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中該“做什么”，“怎么做”和“什么時(shí)候做”等具體步驟。（4）教案內(nèi)容上不要過(guò)于詳盡，形式上不要過(guò)于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過(guò)于程式化和封閉化。（5）在設(shè)計(jì)教案之前，一般要認(rèn)真?zhèn)湔n，重點(diǎn)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生；認(rèn)真?zhèn)浣谭ā?/p>

《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化教案主要欄目填寫要求如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

①有技能教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；②目標(biāo)清楚明白、具體，便于師生操作；③體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的鮮明特色；④體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、職業(yè)道德等方面的基本要求。

《電子產(chǎn)品工藝》的技能要求較高，多個(gè)電子產(chǎn)品在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中要求達(dá)到的技能、知識(shí)、素質(zhì)都有所側(cè)重和不同，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)也有很重要的作用。

（2）教學(xué)步驟

①《電子產(chǎn)品工藝》課程是由通過(guò)多個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作為載體學(xué)習(xí)單元組成的，教學(xué)步驟任務(wù)有層次，簡(jiǎn)單產(chǎn)品為載體的學(xué)習(xí)單元先做，過(guò)程復(fù)雜、要求高的載體內(nèi)容放在后面。理實(shí)教學(xué)過(guò)渡自然，理實(shí)教學(xué)時(shí)間分配合理；②根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)步驟中有小步驟設(shè)計(jì)，小步驟設(shè)計(jì)完整，時(shí)間分配合理；③教學(xué)步驟設(shè)計(jì)巧妙，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中和方法要運(yùn)用上新穎獨(dú)特，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，要能提高學(xué)生的興趣。

（3）教學(xué)方法

①要體現(xiàn)多種教學(xué)方法，比如：講授法、演示法、討論法、現(xiàn)場(chǎng)操作法等，不同學(xué)習(xí)單元的相關(guān)步驟用不同的方法。②教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)單元及其教學(xué)方法。教學(xué)方法多樣，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；③運(yùn)用教學(xué)手段得當(dāng)。根據(jù)實(shí)際需要，教具、學(xué)具、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備選擇得當(dāng)。

三、《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體化課程的考核

《電子產(chǎn)品工藝》課程是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)組成，所以過(guò)程性考核是非常重要的。如果沒(méi)有過(guò)程性考核，則每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量得不到保證。主要以完成每個(gè)工作任務(wù)的質(zhì)量作為考核內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。教師應(yīng)制訂過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)，即制定每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀、良好和及格標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向?qū)W生公開(kāi)，以激勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取優(yōu)秀。有了考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采取學(xué)生自我考核、相互考核或小組考核。讓學(xué)生自己考核自己，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我考核和自我評(píng)價(jià)的能力。

課程考核以實(shí)際操作考核為主，理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)每一個(gè)以電子產(chǎn)品為載體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考核評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、焊接、整機(jī)組裝、工藝文件等多方面的效果，還要縱向比較學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品與上個(gè)產(chǎn)品，進(jìn)步明顯的要體現(xiàn)在成績(jī)上。在加強(qiáng)實(shí)踐考試的同時(shí)也不能走向一個(gè)極端，如果期末考試只有實(shí)踐考核而沒(méi)有理論考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。

《電子產(chǎn)品工藝》理實(shí)一體教學(xué)除了教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、考核方式的改革還應(yīng)該有理實(shí)一體教材的編寫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的編寫等，需要有一整套的教學(xué)、學(xué)習(xí)材料。

理實(shí)一體教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，把理論和實(shí)踐揉合在一起，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為主線，理論“用什么，講什么”，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)今后的電子裝接、調(diào)試、維修、質(zhì)檢等多個(gè)就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)平.電子產(chǎn)品制造工藝.高等教育出版社

[2]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計(jì)研究.高職教育研究.