外語教學中文化引入的必要性

本文論述了國外及我國外語教學改革中對學生的異域文化的敏感性、對跨文化意識和跨文化交際能力的要求，提出在外語教學中須大量引入相關的文化信息，以此增強學生對異域文化的敏感性和跨文化交際意識，最終增強其跨文化交際能力。

外語教學跨文化文化引入眾所周知，語言與文化的關系緊密，密不可分。很多的學者都給文化下過定義，Alfred Kroeber和Clyde Kluckhohn在1952年在其著作中就列舉了160種對文化的不同定義（John H Bodley：1994）。文化是一個包羅萬象的東西，人類在社會歷史發展過程所創造的一切物質財富和精神財富都可以被包括其中。總之，人類的一切活動都被打上了文化的烙印。語言是文化的眾多載體中的一種，當然是最重要的。文化的各種因素都在語言里得到表達和體現。在這點上語言中詞匯層面最能反映文化的發展和演變。因為語言中的詞匯是語言構成的四個要素中最活躍的因素（其他的還包括語音、句法、語篇），因而更能充分的承載文化信息，最能反映人類在社會文化生活中的變化。在外語教學過程中通過引入相關的文化信息，培養學生的對異域文化的敏感性，跨文化意識和跨文化的交際能力，最終實現與目的語國家的人進行成功有效的跨文化交流，這才是外語教學的最終目的。

縱觀我國的外語教學，不難得出這樣的結論，那就是此前幾十年的外語教學中，過分注重外語語言知識的傳授，不太注重語言技能的培養，外語教學中對異域文化的引入較少，對學生跨文化意識、跨文化敏感性以及外語教學的終極目標——跨文化交際能力的培養遠遠不夠。束定芳，莊智象（1996）曾指出，“我們的外語教學，在過去很長一段時間內，由于理論認識上的局限，在語言課上對文化因素的導入缺少自覺性、計劃性和系統性。”在這樣的一種外語教學模式下培養出來的外語學習者的外語的語言知識能力強，具體來說就是表現在外語的卷面考試上能夠得到較高的分數，但是在應用該外語語言知識與外國人進行跨文化的交流與溝通的時候，他們對異域文化的敏感性和跨文化交際的能力則顯得很不相稱，難以進行成功有效的交流和溝通。這里還有許多事情是需要進一步完善的，比如，怎樣才能提高學生的跨文化交際能力，在外語課教學中有怎樣的進行文化信息的引入，等等。

與國內的外語教學相比較，國外的外語教學較早的就很強調外語學習者的跨文化意識，文化敏感性和跨文化交際能力。例如陳琳等論述了英國在2000年頒布的新國家課程標準的時候，強調說外語學習“有利于學生情感的發展、品格的發展、交往能力的發展和文化意識的發展。”“外語學習應該培養學生的交際能力，發展語言技能、發展語言學習策略和開展語言知識的學習，同時重視文化意識的形成”（2002）。同樣的，無論是澳大利亞的《澳大利亞語言水平指南》還是美國1999年頒布的《21世紀外語教育標準》都強調外語教學中文化信息的引入和跨文化意識和交際能力的培養。前者提出語言教學的五個目標包括：Communication交際、Socio-cultural社會文化、Learning How to Learn學會學習、Language and Cultural Awareness語言和文化意識和GeneralKnowledge普通知識。而后者則提出眾所周知的“5 C”標準，即是：Communication（語言交際），Cultures（多元文化），Connections （連貫其他學科知識），Comparisons （比較語言文化特性）和 Communities （應用于國內外多元社區或者社團）。由此可以看出該《標準》對于文化的引入及跨文化意識和跨文化交際的能力的培養的重視的程度是是、非常的高的。這一標準的頒布不僅推動了美國國內的外語教育的改革，而且對我國現階段的外語教育改革，對于制定我國的外語教學大綱有著巨大的借鑒和啟示作用。而且對于我們實實在在的英語課堂教學也起著直接的指導作用。

針對當前外語教學的狀況，2000年5月出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，“21世紀的外語人才應具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。”新大綱尤其注重培養英語專業學生的跨文化交際能力：“新《大綱》提出培養學生‘跨文化交際能力’，除了強調學生運用語言的準確性之外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。”

同時，2007年12月修訂并出版發行的《大學英語課程教學要求》對于英語學習者的跨文化意識、對異域文化的敏感性及跨文化交際能力也非常重視。它明確指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與運用技能、跨文化交際和學習策略為只要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。同時也指出大學英語的教學目標是“培養培養學生的綜合應用能力。能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

當然要實現這樣的目標，在外語課教學中就必須最大量地引入目的語的文化信息，這樣做既能夠激發學生的學習動機和學習興趣，還提高了語言知識而且也培養學生的跨文化交際意識和對目的語文化的感知和敏感性，增強學生的跨文化交際能力。

因此，無論是在國外還是在國內，無論是英語專業的教學大綱還是非英語專業的課程要求都強調了跨文化交際意識和交際能力。經過新時代的外語教育教學改革，有了《高等學校英語專業英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》這兩個外語教學的綱領性文件對外語學習者的跨文化交際意識和對異域文化的敏感性的強調和重視，相信所有的外語教育工作者都會有這樣的一個共識：在外語教學中，我們應該盡其可能地引入豐富的目的語的文化知識，包括政治、歷史、地理、神話、宗教、民俗、文學，等等。只有這樣才能培養學生的跨文化交際意識，增強其對目的語文化的感知和敏感性，從而提高其跨文化交際的能力，實現與目的語國家的人的成功的交流。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007，12

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.上海：上海外語教育出版社，外語教育與研究出版社，2000，5

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002

[4]李麗生.英語新課程改革理論與實踐.昆明：云南大學出版社，2005

[5]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996

[6]Bodley John H：Cultural Anthrolology： Tribes，States and Global System. CA Mayfeild Publishing Company，1994