高職高專模塊式英語寫作教學的構想與實踐

寫作一直是高職高專英語教學的薄弱環節，教師為提高學生的寫作水平花費了不少時間和心血，但收效甚微。學生的英語寫作能力不高，在很大程度上與我國傳統的寫作教學法有關。傳統的寫作教學法主要表現為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式；而模塊式英語寫作教學強調了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協商、監控等主觀能動作用，能夠切實提高高職高專學生的英語寫作能力。

模塊式英語寫作教學寫作過程一、模塊式教學的提出

模塊式教學MES（Modules of Employable Skills），又稱模塊式職業技能培訓，是20世紀70年代由國際勞工組織（the International Labour Organization）研究開發的教學模式。它以現場教學為主，以職業技能培訓為核心，以行業及數據有代表性的典型工件或實例對培訓內容劃分模塊的一種教學、培訓模式。自從MES教學理念引進以后，經過廣泛的教學實踐，已經初步形成具有中國特色的模塊式教學模式。

模塊式教學注重理論與實踐相結合，強調知能合一，知行一致，學以致用，最能體現高職高專“實用為主，夠用為度”，以就業為導向的辦學原則，有利于培養目標的實現和滿足未來職場對畢業生職業技能的需求。教學實踐也表明，它對推動教學改革，促進學生自主學習，提高英語應用能力，使學生在校學習和未來工作崗位順利對接發揮了作用。

二、模塊式英語寫作教學的寫作過程

由于寫作過程是一個極為復雜的心理認知過程和創造過程，模塊式英語寫作教學可以描述為一個能給學生提供學習經歷的教學體系，幫助學生洞悉每一個不同階段的寫作本質。迄今為止，語言學家對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見，筆者經過多年的教學實踐認為，寫作過程主要包括寫前準備、初稿寫作、修改初稿、編輯、重寫五大模塊，在整個寫作過程中，各模塊都是相互作用、相互滲透的。

1.寫前準備模塊（prewriting）

寫前準備是一個輸入階段，是一種構思活動，包括閱讀相關資料、調查與寫作主題有關的人或事。為了讓學生深入考慮題目、發掘思想、組織文體，教師常采用各種與題目有關的提問，如題目的定義、關鍵字等直接引導；或者間接方式如頭腦風暴法（brain-storming），學生以個人或小組的方式挖掘出盡可能多的與題目相聯系的信息。學生們集思廣益，借鑒他人提出的觀點，分享集體討論的資源，不斷豐富寫作主題。

2.初稿寫作模塊（drafting）

學生經過寫前的認真準備和構想，即可進入初稿寫作階段。此階段要求學生將自己的構思用語言表達出來，學生須十分清楚心中的讀者，以把握正確的寫作方向。教師應該監控這一過程，及時與學生交談，組織學生討論，幫助學生形成主要的構思，及時給學生提供反饋信息，并要求學生將此階段的重點放在內容表達上，不必過多考慮構思的句子是否正確，選詞是否得當等形式問題。為了讓學生運用準備階段的信息和已寫內容去發展寫作，教師可進行定時寫作，讓學生在規定時間內根據寫作前的準備，對指定題目進行快速寫作，要求學生集中進行全文交流，克服寫初稿時忽略大框架，而把注意力放在不斷修改詞匯等小毛病上的壞習慣。

3.修改初稿模塊（revising）

修改是優秀作品的關鍵，修改作文一向被視為是教師的天職，而當教師將批改得密密麻麻的修改稿返還給學生時，學生的自信心受到嚴重挫傷，對寫作產生抵觸心理。為避免這樣的負面影響，提高學生的主觀能動性，初稿完成后，除了教師，學生本人、學生之間都應當參與修改，學生可在教師指導下進行小組討論，教師應設計一系列問題供學生自己或小組檢查，例如：

（1）該初稿的最大優點和最大缺點是什么？

（2）該初稿的主題思想是什么？

（3）該初稿的哪一部分需要增加例子和細節？為什么？

（4）該初稿的哪一部分結構松散，條理不清？

（5）該初稿的哪些部分內容混亂，觀點含糊？

（6）該初稿哪些方面不能吸引讀者，為什么？

同學之間或教師與學生之間的相互商討，是模塊寫作教學成功實施最為關鍵的環節。相互商討和評估，讓學生意識到除了他們自己和教師之外，還有讀者的存在，這就促使學生在寫作時有意識地去面對讀者，使所表達的思想更加明晰。學生在評估他人作文優缺點的同時，也逐漸學會了如何判斷自己作文的優與劣，從而客觀地、批判性地審視自己的作文，這種商討活動也極大地改善了課堂學習氛圍，促進了同學之間的協作學習精神。

4.編輯模塊（editing）

編輯模塊被視為寫作的提煉與最后潤色過程，主要涉及寫作時應遵循的一些慣例。在送交教師批閱之前，學生對其作文的終稿進行最后的整理和潤色，對作文中的語法、拼寫、標點、措辭、句子結構以及文稿支持材料的準確性進行編輯，正式的編輯被安排在整個寫作過程的最后是為了不干擾初稿形成過程中文思的流暢。初稿模塊側重行文寫作的流利，而編輯模塊則強調語言、語篇的準確性。教師可提供一欄簡單的問題，例如：

（1）動詞的時態是否運用得當？動詞形式是否正確？

（2）句子的結構是否完整？句子主謂語是否一致？

（3）代詞的指代關系是否明確？人稱與數是否一致？

（4）形容詞、副詞的選擇是否得當？

（5）介詞的使用是否正確？是否丟掉了該用的冠詞？

編輯模塊的重要意義不僅在于增強文稿的明晰度和正確性，而且在于開發學生的潛能，培養他們認識問題、發現問題、解決問題的能力。

5.重寫模塊（rewriting）

經過教師的監控和指導、同伴的介入和反饋以及學生個人的反復思考和重新審視，學生對自己的初稿進行修改、潤色、加工，并在此基礎上再進行重寫。之后，教師和同伴對學生重寫的文章作出進一步的反饋，學生將所收到的意見或看法加以匯總，必要時再做修改或重寫，如此反復，直至形成最終的作品。

三、模塊式英語寫作教學實例

寫作題目：寫一份求職簡歷

教學目的：學生能掌握簡歷的語言特點，并能根據自己的情況寫出一份得體的簡歷。

教學重點、難點：簡歷的結構特點和語言風格。

教學過程：

1.寫作準備模塊（prewriting）。新課前，對學生進行職業定位的假設并討論求職時需要準備的物件，引入簡歷后，分發簡歷案例，讓學生分組討論簡歷的結構特點和語言風格，然后教師將各小組討論的要點書寫在黑板上，最終歸納出簡歷寫作的主要特點。

2.寫初稿模塊（drafting）。讓學生在課后思考自己簡歷中所需要信息，如求職目標，教育狀況，所獲榮譽和獎勵，實踐經歷等，然后在課堂上進行限時寫作，讓學生根據準備階段的討論結果和自己的求職方向進行簡歷寫作。

3.修改模塊（revising）。第一步，教師可以制定出詳細的檢查評分表讓學生進行自查；第二步，展開小組互查，從讀者的角度互相審視對方的簡歷并做出修改；第三步，經過自查和小組互查后，讓學生把修改后的簡歷交給教師，教師經過批改篩選出三份具有代表性的簡歷，通過投影儀在課堂上進行評講，從結構、內容、語言等各個角度進行分析，讓學生認識到一份優秀簡歷應具備的要素。

4.編輯重寫模塊（editingrewriting）。學生根據教師的批改再次整理簡歷的結構和內容，并努力改正簡歷中拼寫、標點等編輯性錯誤，最后將簡歷重新謄寫后交給教師。

5.課外練習模塊（extra practising）。在班級舉辦模擬面試的活動，學生根據簡歷內容進行準備，教師擔當面試官的角色，讓學生感受職場。另外，讓學生在網上或報紙上尋找相關專業的招聘廣告，根據招聘條件書寫簡歷，并對比簡歷范文，吸收其語言、結構的優點，改進自己的簡歷。

四、模塊式英語寫作教學對教師的要求

由于缺乏語言環境，大多數學生用英語寫作不是為了交流，而主要是為了考試，而寫作也是他們最薄弱的環節之一，這就加重了學生寫作重結果、不重過程；重考試、不重練習的思想。相比較而言，模塊式英語寫作教學法綜合了聽、說、讀、寫等多方面活動，整個過程需要學生有強烈的參與愿望，并給予積極配合，但有些學生只表現出暫時的新鮮，熱情不能持久。除此之外，模塊式英語寫作教學的活動多是以小組形式完成，這樣任務完成較好的往往是小組里能力較強的，而那些水平本來就差的學生很有可能沒有真正參與到小組活動中。

所以，教師在教學時應該結合班級實際情況進行分組，并設置小組成員活動能力量規表，保證每一個成員參與活動的積極性；教師還須在修改階段為學生制定科學的作文檢查評分表，為學生自改、互改創造條件；教師要認真總結教學經驗，定期解決教學過程中出現的實際問題。此外，教師還應深入研究教學理論，更新教學觀念探索教學方法，不斷提高自身素質。為此，我們采取了老中青教師組成團隊，優勢互補，共同攻堅，努力改變了“教師講，學生聽，做作業，教師批改”的老套路，把課堂變成了完成任務的現場，學了就練，練了就用，幫助并鼓勵學生完成一個又一個任務，這樣做比以往的做法要付出更多的辛勞，這就要求教師更加熱愛教學事業，更加刻苦地鉆研自己所從事的專業。

五、結語

歸根結底，寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，模塊式英語寫作的教學原理符合寫作教學的實質。面對我國高職英語寫作教學現狀，我們亟須改進現行的傳統教學法，靈活而合理地借鑒模塊式教學法，力求使寫作教學科學化、系統化，以真正促進高職高專英語寫作教學水平的提高。我們相信，隨著我國高等職業教育的蓬勃發展和教育教學改革的不斷深入，會有更多的人研究和探索模塊式教學法，使之更符合我們的實際，并在更廣泛的領域得到推廣應用，結出更多豐碩的果實。

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