從親子關系看獨立學院輔導員師生關系的建立

親子關系中，父母承擔著對子女撫養、培育和管教的責任。大學校園里，輔導員主要負責大學生的思想政治教育工作和學生日常管理，兩類關系具有一定程度的相似性，獨立學院由于其特殊性，相似程度更高。親子關系對孩子成長過程的影響，對獨立學院輔導員如何與學生建立和諧的師生關系，幫助學生成人成才有較大的參考意義。

親子關系大學生輔導員師生關系童年是孩子塑造人格，健全身心的黃金時期。父母是孩子的第一位老師，父母與孩子之間的親子關系影響著孩子的心靈成長與個人發展，良好的家庭教育將讓孩子受益一生。大學則是學生由未成年人過渡到成年人，由被動學習轉向自主學習的關鍵階段，輔導員是大學生進入大學這個人生新階段后的第一位老師，同時也是與學生關系最為密切的對象之一，對學生大學生涯的指導和職業發展上的影響是直接而深遠的。

除了作用上的相似性，家長對孩子所承擔的責任，與高校輔導員的工作職責也存在相似性，他們都肩負著既要管理又要教育的雙重任務。本文將從親子關系對孩子的影響來分析獨立學院輔導員應如何與學生建立和諧的師生關系。

一、親子關系對孩子的影響

人的一生有4個重要的關系：自己與自己的關系；自己與最值得珍惜的人的關系，即親密關系；自己與社會的關系，譬如友誼與事業；自己與世界的關系。一個人若想擁有和諧的人生，那么這4個關系都需要做到和諧。但是，親密關系是第一關。

親子關系，是一個人最初建立的親密關系，是人格形成的基石，和諧的親子關系對與一個人的心靈成長，乃至生命質量起著至關重要的影響。父母若能與孩子建立一個和諧的關系，幫助孩子通過做自己，從而自由而安全地得到最大程度的成長，將為孩子建立一個和諧的內心，也有利于他與外在世界建立和諧的關系，如果親子關系充滿沖突，那么孩子的內心和外部世界也會存在沖突。

眾所周知，中國的家庭在親子關系中最容易走進的誤區就是溺愛。溺愛表面上是對孩子的重視與關愛，實際上是對孩子真實感受的視而不見，也剝奪了孩子實現自我的權利。沒有為自己的人生做過決定的人，不會懂得什么是責任，也不會勇于追求，這種培育顯然是失敗的。

另一個容易步入的誤區就是管教上“動用權力”。中國有句俗話叫做“不打不成才”，這充分顯示出中國上一輩家長在子女管制教面的權力意識。他們認為，在家里父母作為成年人，他們就是權威，他們說的話，制定的規則，子女必須聽從遵守，甚至通過暴力來樹立威信。然而，在和諧親子關系的建立中，家長只是將自己的意志強加在孩子身上，建議和命令孩子的行為和選擇，或者直接包辦孩子應該自己處理的事務，放任孩子應該自己承擔的責任，這樣的孩子容易形成以自我為中心的關系模式，不利于今后平等地建立與他人、與集體的關系。

二、獨立學院輔導員師生關系的特點

初入大學的新生對于什么是大學，大學學什么，大學怎么學等基本問題缺乏理性的認識，即便通過影視文學作品或者其他渠道有所聽聞，也僅僅停留在表面的感性認識上，他們就如同新生的嬰兒，對新的環境、新的生活、新的角色有著十足的好奇，在這個探索與適應的過程中所形成的認識與觀念，將影響學生對整個大學階段的選擇，而大學階段的行為養成又將對其畢業后的發展產生重要影響。高校輔導員所扮演的角色就如同一個孩子的家長，要通過對學生各個階段的教育和管理，幫助他們形成正確的觀念和全面的發展，實現綜合素質的提高。

獨立學院是21世紀出現的新的高等教育主體，作為處于探索階段的獨立學院，學生培養質量的好壞，學校的聲譽和社會評價，直接影響著學校的生存與發展，如何穩定辦學、做好學生在校期間的教育、管理與服務，取得辦學成果是校方最為重視的環節，輔導員的角色定位也以此為依照。所以，獨立學院輔導員與學生的存在著教育、管理、服務三重關系，這三者的比重需要建立一個科學的比例，否則師生關系就會出現失衡與異化，對于雙方都是不利的。

具體到實踐中，獨立學院里輔導員與學生的師生關系主要存在以下問題：第一，學生過度依賴輔導員，習慣由輔導員解決問題；第二，學生遭遇挫折將責任推卸給輔導員，不能主動承擔責任；第三，輔導員簡單的將學生看做被管理者，沒有給予學生應有的自主選擇權。

三、獨立學院輔導員師生關系建立的建議

正如親子關系中家長最需要避免出現的問題就是包辦孩子應該自己處理的事務，放任孩子應該自己承擔的責任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么對于大學生而言，不論他本身的意識水平和綜合素質如何，他首先需要的是靠自己去感知大學，如果被動地被剝奪了這樣一個過程，他不會認為是自己在上大學，也不會去探究自己上大學的意義和目的，那么輔導員、教師與學生的師生關系就成為了單方面的教導與教授，而不是雙方互動的教學關系。因此，在師生關系的建立上，應注意以下幾個方面：

第一，從學生初進校起，輔導員就應樹立學生獨立解決的問題的意識，避免保姆式的服務，否則學生就如同被溺愛的孩子，喪失獨立解決問題的能力和基本的責任感。

第二，要通過摔打教育與信任教育，教導學生主動地參與大學生活的方方面面，而非因為害怕學生無法勝任自主學習與自我管理，始終采用幫帶的方式扶著學生走過大學四年，這對于處于大學階段的學生而言，其危害等同于在童年階段被父母嬌慣的孩子，面對畢業后更多的困難和危機，他們將無所適從。

第三，在管理中切忌以權利壓制學生。德國教育家第斯多惠在其《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現在的父母與孩子、教師與學生普遍缺乏溝通。事實上，學生在遇到問題、情緒出現困擾時，最需要的并不是一個答案，一個指令，而是能了解自己、關懷和包容自己的師長與知心朋友。

第四，作為學校的決策者與管理者，可以通過建立健全學校制度，明確崗位分工，強化輔導員作為教師的教育職能，減少不必要的后勤服務工作，為輔導員與學生建立和諧的師生關系提供更多的空間。

參考文獻：

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