淺談高校家校聯(lián)系機(jī)制的發(fā)展與創(chuàng)新

隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面發(fā)展中的巨大作用日益凸顯。除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育之外，家長(zhǎng)教育模式也受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。目前我國(guó)的家長(zhǎng)教育模式主要表現(xiàn)為“家長(zhǎng)參與”與“家校合作”兩種，每種教育模式都有其特點(diǎn)與局限。對(duì)此，我們也對(duì)家長(zhǎng)教育模式從法制化、科研化、制度化、規(guī)范化、多元化等角度提出了改進(jìn)建議。

家長(zhǎng)教育模式家長(zhǎng)參與家校合作隨著我國(guó)教育體系和教育制度的不斷完善，越來(lái)越多的專家和學(xué)者都提出教育應(yīng)該突破學(xué)校這個(gè)地域局限，認(rèn)為學(xué)校不再是貫徹和執(zhí)行教育行為的唯一場(chǎng)所。由此，家校教育成為了社會(huì)的熱門話題，也逐漸被社會(huì)各界所認(rèn)可。2010年6月21日，中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），文件中特別指出，“家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。《綱要》還提出，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)多方參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生自信樂(lè)觀、自立自強(qiáng)、成長(zhǎng)成才。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通、協(xié)作與配合更是對(duì)提高教育質(zhì)量與教育水平起了至關(guān)重要的作用。那么，目前家長(zhǎng)教育存在哪些模式？各種家長(zhǎng)教育模式的優(yōu)勢(shì)與局限又表現(xiàn)何在？

一、家長(zhǎng)教育模式的分類與內(nèi)涵

綜觀目前家長(zhǎng)在教育中所扮演的角色和所占據(jù)的地位，大致可分為“家長(zhǎng)參與”與“家校合作”兩種教育模式。

所謂“家長(zhǎng)參與”（parental involvement），也叫做父母參與。“家長(zhǎng)參與”這個(gè)概念發(fā)源于18世紀(jì)初的美國(guó)，但直到20世紀(jì)60年代才受到社會(huì)各界的廣泛重視。美國(guó)國(guó)家家長(zhǎng)委員會(huì)（The National PTA）就提出了三個(gè)家長(zhǎng)參與維度，即家長(zhǎng)是兒童的首任教師，家長(zhǎng)是學(xué)校的合作伙伴，家長(zhǎng)是社會(huì)上所有兒童和青少年的支持者。香港何瑞珠學(xué)者認(rèn)為，在過(guò)去的幾十年中，西方社會(huì)在家長(zhǎng)參與子女教育的相關(guān)政策上注重強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)以監(jiān)護(hù)人、教師助手或工作人員的身份參與學(xué)校事務(wù)。而近些年家長(zhǎng)參與的重點(diǎn)已由校內(nèi)義務(wù)工作逐漸轉(zhuǎn)變成家長(zhǎng)在家庭內(nèi)參與教育事務(wù)。因此，何瑞珠根據(jù)香港地區(qū)家長(zhǎng)參與的中心，將家長(zhǎng)參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇，其中家庭為本包括親職教育和輔助子女在家學(xué)習(xí)。李麗（2004）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，初步確定了中國(guó)家長(zhǎng)參與的四個(gè)維度，分別是家庭督導(dǎo)、親子溝通、家校溝通和參加學(xué)校活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比家長(zhǎng)受教育程度對(duì)家長(zhǎng)參與的影響、家長(zhǎng)參與的城鄉(xiāng)差異等綜合因素，研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在子女的教育參與活動(dòng)中較多進(jìn)行家庭督導(dǎo)，其次為親子溝通，而學(xué)校活動(dòng)以及家校溝通則較少參加。換言之，我國(guó)的家長(zhǎng)參與大多是“家庭為本的參與”，而“學(xué)校為本的參與”較少。是較大的家長(zhǎng)參與已經(jīng)被廣泛的研究證明是影響教育的一個(gè)重要變量，越來(lái)越多的學(xué)校在考察家長(zhǎng)參與的有效性并不斷通過(guò)各種方式和途徑鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)校教育中來(lái)。

“家校合作”是指家長(zhǎng)、家庭和教師、學(xué)校在相互尊重、相互支持、共同解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)子女發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的雙向交流。家校合作領(lǐng)域不僅包括子女的學(xué)習(xí)和生活，而且包括學(xué)校活動(dòng)、學(xué)校計(jì)劃和學(xué)校決策等所有對(duì)受教育者的教育有直接或間接影響的活動(dòng)。徐玉珍（2006）認(rèn)為，家校合作包括三方面內(nèi)涵，首先，家校合作是一種雙向平等的合作方式，家庭教育和學(xué)校教育既相互支持又密切配合，家長(zhǎng)既在家庭中承擔(dān)教育子女的責(zé)任，又有參與監(jiān)督學(xué)校教育的義務(wù)和權(quán)力。而學(xué)校不僅要開(kāi)展家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)，還要接受家庭、家長(zhǎng)多方位的監(jiān)督、反饋與建議。其次，家校合作活動(dòng)的主體與中心是受教育者，家校合作有助于促進(jìn)受教育者的全面和諧發(fā)展，引導(dǎo)他們更快地適應(yīng)社會(huì)化活動(dòng)。再次，家校合作不僅僅是家長(zhǎng)和學(xué)校兩者的活動(dòng)，需要各個(gè)社區(qū)、全社會(huì)各方力量的支持與合作。

由上可見(jiàn)，“家長(zhǎng)參與”與“家校合作”這兩種教育模式對(duì)家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的定位存在差異。前者家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中充當(dāng)著輔助性角色，教育事務(wù)的行為主體仍然是學(xué)校，家長(zhǎng)是參與和輔助學(xué)校執(zhí)行教育事務(wù)的附屬體。相對(duì)于前者而言，后者“家校合作”中家長(zhǎng)的地位略有攀升。家長(zhǎng)不僅參與學(xué)校的教育事務(wù)，更重要的是家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作關(guān)系是雙向平等的，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校在教育行為的實(shí)施過(guò)程中是相輔相成、各顯特色的。“家校合作”不僅僅要發(fā)揮家校聯(lián)系、家校交流的作用，更需要家校雙方形成教育影響合力促使受教育者得到更全面更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、家長(zhǎng)教育模式的局限

雖然“家長(zhǎng)參與”式教育在一定程度上發(fā)揮了家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的作用，但這種教育模式在認(rèn)識(shí)、制度、實(shí)踐等層面仍存在一些不足。

首先，家長(zhǎng)與學(xué)校在教育指導(dǎo)思想與教學(xué)理念方面差異顯著。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，望子成龍、望女成鳳的觀念仍占教育子女的指導(dǎo)思想主流；而對(duì)于校方領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)說(shuō)，“片面追求升學(xué)率”的普遍現(xiàn)象仍占據(jù)著辦學(xué)理念與教育活動(dòng)的主導(dǎo)地位。盡管家長(zhǎng)和學(xué)校多數(shù)對(duì)“家長(zhǎng)參與”持贊成態(tài)度，但家長(zhǎng)在涉及學(xué)校的具體事務(wù)時(shí)態(tài)度不積極，而且學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校具體事務(wù)經(jīng)常不予以認(rèn)可和支持。其次，“家長(zhǎng)參與”缺乏相應(yīng)的法律、法規(guī)的保障和政策的支持。實(shí)施“家長(zhǎng)參與”的組織機(jī)構(gòu)不健全，學(xué)校對(duì)“家長(zhǎng)參與”沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)“家長(zhǎng)參與”不夠重視。最后，從實(shí)踐層面而言，家長(zhǎng)參與的內(nèi)容較片面，形式較單一，途徑較狹窄，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放程度不夠，家長(zhǎng)積極性弱，缺乏雙向交流與溝通，實(shí)效性低。

“家校合作”式教育在活動(dòng)層次、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面也存在很多局限。

第一，家校合作層次不高，家長(zhǎng)在家校合作中的話語(yǔ)權(quán)不夠。雖然家長(zhǎng)從最初的應(yīng)學(xué)校、教師要求配合學(xué)校開(kāi)展工作，到家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、課堂，家長(zhǎng)的地位逐漸得以提升，但家長(zhǎng)仍扮演者被動(dòng)進(jìn)行信息交流的角色。一般都是學(xué)校主動(dòng)向家長(zhǎng)傳遞各種信息，家長(zhǎng)被動(dòng)接受各種信息。盡管有些“大膽”的家長(zhǎng)提出“大膽”的建議也極少被學(xué)校予以采納。簡(jiǎn)言之，家校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的合作。

第二，家校合作內(nèi)容狹窄，活動(dòng)的計(jì)劃性差、連續(xù)性差。目前，家校合作的關(guān)注點(diǎn)大多聚焦在受教育者的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而且國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)具體的可操作的家校合作指導(dǎo)方案與計(jì)劃。很多家校合作活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束以后沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，而且家校活動(dòng)時(shí)間一般聚集在開(kāi)學(xué)初、期中考試前后、期末考試前后，缺乏連續(xù)性與實(shí)效性。

第三，從形式上來(lái)看，“家長(zhǎng)參與”與“家校合作”都離不開(kāi)以下幾種形式：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)、電話訪問(wèn)或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)接待日、致家長(zhǎng)信、家校合作講座、學(xué)習(xí)備忘錄、成長(zhǎng)記錄冊(cè)、家長(zhǎng)聯(lián)系本，等等。

綜上所述，家長(zhǎng)在教育事務(wù)中與學(xué)校較少地參與和合作，學(xué)校開(kāi)展的很多需要家長(zhǎng)參加的活動(dòng)都只是為了引起家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注、擴(kuò)大學(xué)校的影響力，家長(zhǎng)是“被參加”，收效甚微。

形式呆板、方法單一也是兩種教育模式共同存在的問(wèn)題。雖然家長(zhǎng)會(huì)、家訪都是家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行交流合作的途徑，但是多數(shù)是學(xué)校教師在講，家長(zhǎng)在聽(tīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)成為話題常客，以致很多子女學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的家長(zhǎng)不愿意也不樂(lè)意參與其中。家長(zhǎng)委員會(huì)成員一般也是由班主任自行指定，并非通過(guò)科學(xué)民主的選舉方式產(chǎn)生。外加家長(zhǎng)平日為事業(yè)拼搏，學(xué)校也忙于日常事務(wù)，家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)以及家校合作的開(kāi)展受到各方面的限制與制約。

三、家長(zhǎng)教育模式的改進(jìn)建議

不論是“家長(zhǎng)參與”還是“家校合作”，家長(zhǎng)教育模式都存在一定的局限與弊端，我們可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，建立完善的家長(zhǎng)教育制度，明確家長(zhǎng)在教育事務(wù)中的地位與作用、權(quán)力與義務(wù)，以保證家長(zhǎng)教育的制度化與合法化。“家長(zhǎng)參與”可以建立完善的“家長(zhǎng)參與考評(píng)機(jī)制”，“家校合作”可以建立成熟的“家校合作考評(píng)體系”。

其次，建立健全的家長(zhǎng)參與或家校合作的研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)展相關(guān)工作的調(diào)查研究，尋找和探索適合我國(guó)國(guó)情的家長(zhǎng)參與制度和家校合作體系，以便科學(xué)地指導(dǎo)家長(zhǎng)全方位、全效地參加和實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。

再次，各級(jí)教育部門和學(xué)校建立家長(zhǎng)參與或家校合作的組織機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)信息，廣泛吸納家長(zhǎng)的建議與意見(jiàn)，建立科學(xué)、民主的學(xué)校教育管理和決策機(jī)制。

再則，開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。學(xué)校的主要工作人員是教師，家長(zhǎng)在學(xué)校教育活動(dòng)中接觸最頻繁的就是教師。我們可以利用我國(guó)原有的“家長(zhǎng)學(xué)校”等組織，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的教育觀念、教育方法等方面的指導(dǎo)和幫助，對(duì)家長(zhǎng)的自身素質(zhì)進(jìn)行拓展與提升。此外，也要對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、交往能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，以提升家長(zhǎng)和教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與和家校合作開(kāi)展更具科學(xué)性和實(shí)效性。

最后，加強(qiáng)社區(qū)合作，尋求社會(huì)支持和贊助，形成全社會(huì)積極參與學(xué)校教育的良好局面。利用社區(qū)或街道資源，積極宣傳家校合作，不斷挖掘社會(huì)資助力量，促使社會(huì)成為受教育者、家庭、學(xué)校的強(qiáng)大支持力量。對(duì)于農(nóng)村、偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市中經(jīng)濟(jì)困難的受教育者和家庭提供有效的物質(zhì)幫助與教育指導(dǎo)，為全社會(huì)受教育者營(yíng)造均等優(yōu)質(zhì)的受教環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

羅馬非一日能建成。不管是家長(zhǎng)參與教育事務(wù)還是家校實(shí)現(xiàn)雙向合作，要使這兩種教育模式都能健全、完善的發(fā)展還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。畢竟，除了家長(zhǎng)和學(xué)校，社會(huì)也是實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中不可或缺、不可忽視的環(huán)節(jié)和載體，社會(huì)的多元化因素或多或少會(huì)影響到“家長(zhǎng)參與”和“家校合作”的開(kāi)展與進(jìn)行。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，建立“家長(zhǎng)—學(xué)校—社會(huì)”三位一體的教育模式指日可待，這種合成式教育模式也將成為促使受教育者全方位、多元化和諧發(fā)展的最佳選擇。

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