小學低年級英語教學中對音位意識培養的研究

摘 要：筆者在實際教學中發現學生們一些不是很科學的記憶單詞的方法，引起了作者的思考。于是作者從培養符合學生這一年齡段所需的音位意識入手，試圖對如何提高學生單詞記憶的能力訓練作一探討。

關鍵詞：音位；音位意識;英語教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-083-1

所思及所讀：“音位意識”浮出水面

所思：在低年級英語教學的起始階段，一年級的學生剛剛接觸漢語拼音，漢語拼音與英文字母的形狀相似，孩子們在語音轉換上會造成一定的困難，因此，教師往往會站在學生的立場上，暫緩對英文字母進行系統教授，而以口語為主。可是，有時為了讓學生較好地去鞏固，又會不由自主地將單詞的“形”呈現。久而久之，細心的英語教師就會發現，如果教師經常把單詞的“形”呈現的話，有能力的學生，會把單詞的形給辨認出來，但從學生記憶單詞的長期效應來看，存在兩點不足：

①有些單詞的形在整體視圖上很難想象。

②如果教師長期對單詞的形、義過于重視，那學生就會忽略單詞的音，形成啞巴英語。

所讀：無意中一位語文老師向我推薦了一本書《美國語文教育》，在其中P40—P43說到英語是表音文字體系，識詞教學中，首先強調培養音位意識。基于書中所述，筆者覺得音位意識頗有價值，原因有二：

①在學生進入拼音階段以后，他們便可以開始運用字形——音位對應規則來識記單詞，即音位解碼能力，音位意識教學特別強調怎么把一個詞分離成一個個的音位，幫助他們學會拼寫。具有音位意識的孩子懂得把音和字母用一種可預測的方法聯系起來，當他們拼寫的時候就能夠把讀音和字母聯系起來了，這樣更有利于學生科學記憶單詞。

②音位意識的養成還可以幫助所有的學生學會閱讀，提高他們閱讀作品的能力，通過影響詞匯閱讀來提高他們的閱讀理解水平。如果要求孩子能夠理解他們所讀的材料，那么他們就必須能夠快速、準確地朗讀詞匯。孩子一旦能夠快速、準確地朗讀詞匯，他們就能夠把注意力集中到所讀內容的意義上。

謀定而后動：“音位意識”泛起漣漪

有所悟必有所行，謀定而后動，筆者如視家珍而又迫不及待地就在所教的低年級的三個班級進行了實踐：

（一）定“位”：運用多種方法來構建。

所謂定“位”：是指學生在教師的帶動下，教師運用分、合、換、辨等方法，去幫助學生建構音位意識。

低年級的學生已初步具有向同學學習、向課堂外他人學習的意識，有時還會有反思自己學習狀態的意識，并可能會有意識地建構自己的學習；到了二年級，學生的英語學習基礎、心智、學習興趣，以及學習方式都有了明顯變化。因此，教師完全可以運用多種方法來構建學生的音位意識。

分：

①音位分離法。讓學生辨別一個詞里的單一的音。

②音位分解法。讓學生把一個詞分成獨立的音，當老師點到一個詞的時候，學生說出它們的每一個音，然后寫下來，并朗讀這個詞。

合：

①音位合并法。讓學生分別聽一系列口頭音位，然后，把它們合并起來成為一個詞，并且寫下來，朗讀出來。

換：

①音位減除法。把一個音位從一個詞里搬走，讓學生辨識余下部分組成的詞。

②音位添加法。讓學生通過給已有的詞添加一個音位的方法，組成一個新的詞。

③音位替換法。讓學生給已有的詞替換一個音位，組成一個新的詞。

辨：

①音位歸類法。讓學生辨別一組詞語中有“奇怪”讀音的詞。

②音位同一法。讓學生辨別不同詞語里的相同的音位。

（二）移“位”：妙用各種形式來鞏固。

所謂移“位”：是指教師可以根據學生的年齡特點，將枯燥的音位意識訓練嫁接到形象、有趣的形式中。

除了用以上方法來建構英語單詞，以此調動學生內在的思維能力，同時還要抓住低年級學生學習英語的特點，選擇更多活潑、有趣的形式來鞏固。具體為：

①練耳：可選用一首兒歌，還可選用一些簡單的有聲繪本視頻，下面最好有英文字幕的。

②練腦：根據學生的年齡特點，可以選用一些有趣的游戲。

③練口：教師千萬不要吝嗇在課堂上的朗讀時間，運用分角色、趣味性、競爭性的各種形式讓學生來show英語。同時，教師還要鼓勵學生珍惜一切零碎時間（即早讀等）修煉內功，多朗讀。當然，除了課文、兒歌，教師還可以選取一些學生感興趣的、較簡單的圖配文英語故事資源，讓學生嘗試找規律，并有聲朗讀。

（三）空“位”：選用有效手段來提升。

所謂空“位”：是指教師應有開放意識，適時地空出教師位置，讓學生利用音位方法，大膽而又自信地說出單詞。

如低年級在教skip單詞中的拼寫案例：

—T:What can I do， guess?(教師配動作)—S2:skip.

—T:(show ) I cant spell the words. But listen carefully: skip， the first letter must be．．．

—Ss:s.

—T:Look at these words: big pig. So the third letter is ．

—Ss:i

……

從這則案例發現，教師充分利用學生已初具音位意識，較快地啟發學生說出新詞中的兩個字母，又給出學生學過的單詞，引導學生在歸類對比中發現讀音特點，以舊引新，找出元音i，這種教學方法達到了引導而非“灌輸”的目的。

前延而后續：“音位意識”綻放異彩

綜上所述，教師通過“定‘位’——移‘位’——空‘位’”，在這三個“位”中也表明教師的遞進走向，不斷放手，讓學生去實踐去體驗，最后得到提升，并感受成功，通過一個階段的實踐，學生有了這種意識，對單詞的記憶有了科學的方法，而且不易遺忘，更值得幸喜的是學生在閱讀新詞時，經常能大膽地讀出新詞，大致不錯，那神氣活現的樣子，讓我心里頗有成就感。當然有時也會讓我發現學生在首音——韻腳意識方面表現較差，也就是音變意識比較薄弱，我想這也是我們后續所要實踐與思考的吧！

其實，音位意識的培養只是茫茫語音教學中的小部分，我們教師必須對語音及語音能力的重要性有絕對清醒地認識，這是解決問題的先決條件。這種認識會使得我們自覺修煉自己的語音能力，并在教學的每一過程中關注學生語音的學習。