學生問題意識的培養

摘 要：本文通過對生物學課堂教學中學生問題意識的現狀的分析，提出培養學生問題意識的策略，要求創設情境，讓學生想問、能問、愿問、設問、追問、常問，同時闡述了培養學生問題意識的幾個注意點。

關鍵詞：問題意識；創設情境；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-081-2

在中學生物學教學實踐中，教師過于注重講練，而淡化了對學生問題意識的培養，因此學生在中學生物學學習過程中問題意識淡薄甚至缺失，日漸成為老師關注的熱點，為使學生更好地適應新課程的學習，老師需要引導學生主動地極富個性地學習，亟需培養學生的問題意識。

一、 激發提問動機，讓學生想問

根據奧蘇·伯樂的成就動機觀，潛在的動機要通過個體實踐活動并不斷地獲得成功，才能成為推動學生不斷努力學習的動力。學生經常把取得學業成就看作獲得地位和自尊心的先決條件，這種動機會使他們產生要使自己的行為符合成人的標準和期望的意識，并力圖去保持他人的贊許和認可，所以教師要在學習過程中盡量激發學生的學習成就感。這些源于生活中的實際問題與生物原理、生物規律緊密結合，學生易獲得成功的滿足。如在講“酶的特性”時，老師在講完知識點之后提出問題：在日常生活當中，有哪些日用品與酶有關？學生很自然地聯想到很多答案:加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片等等，接著再問學生在使用這些日用品時會遇到哪些問題？

二、創設提問情境，讓學生能問

“智者問得巧，愚者問得笨”。可見提問并不容易，有的學生覺得沒有問題可問，主要是因為他們不會問。因此，教師必須“授人以漁”，給學生做好示范，設計的問題有一定的梯度，讓學生能“跳一跳夠得著果子”，激發學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領悟出提問的一般模式，進而主動地模仿提出問題。如，講完核酸后老師提出：DNA是遺傳物質，那么遺傳物質是DNA，對嗎？又如，在講完“伴性遺傳后”提出：在色盲伴性遺傳中，如果女性攜帶者與正常男性結婚，在生下的子代中凡是男性則一半是正常的，另一半是色盲。這個女人生下10個男孩，那么一定是５個男孩正常，５個男孩色盲嗎？這與直接背定義和答案效果不同，這需要學生思考，使學生達到學而思、思又惑、惑求解，加深了對課本所講內容知識認識和理解，同時通過練習深化了所學知識，發展了學生思維能力。

三、善待學生的提問，讓學生愿問

科學合理的問題，能使學生的思維既有縱向發展，又有橫向溝通；既能正確逼近，又能反向遞推；既能直線延伸，又能主體滲透；既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點，使學生思維訓練真正起到拓展思路的作用，從而達到養成學生良好思維品質的目的。為此教師應把教材、學生、學習環境緊密結合起來，摒棄照本宣科或標準答案代言人的身份，創設和諧民主的教學氛圍，以平等、開放、真誠的態度與學生共同探討、交流，消除學生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，為學生活躍的思維活動搭建一個合適的發展平臺，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中張揚個性，顯露靈性，最大限度地激發學生的問題意識，使各種有獨立見解的好問題應運而生。如在實驗“還原糖的檢測和觀察”中，教材步驟要求放在50～65℃的水浴中加熱，有的同學就會質疑：為什么要加熱？不加熱行嗎？不用水浴加熱行嗎？溫度控制不嚴格又會怎樣？等等一系列的問題。如果教師粗暴地要求他們按照書本進行操作，我想對于學生創造性思維的培養未必有利。我首先表揚這些學生沒有滿足于書上的實驗操作步驟，而是自己動腦，提出新的問題，接著我鼓勵他們先按照書上的操作步驟完成實驗，然后再按自己提出的疑問做相應的實驗，最后將結果進行比較，到那時相信答案會明朗化。后來在班上我又重提了這件事，鼓勵其他同學像他們一樣，要多問，好問，這樣得到的知識才是自己的，是活的知識。

四、進行角色互換，讓學生設問

對于一些章節比較簡單的內容，我們可以讓學生當小教師。比如，在講群落的演替時，隔夜我布置的作業就是讓學生站在教師的角度來備這一節課。第二天，我就讓準備充分的學生上臺當一回教師，這位同學是通過一系列的問題設計，讓大家進行討論回答，然后作出總結的，整堂課氣氛融洽而熱烈。最后我對這節課進行了評價。學生表示希望以后能多以這種形式上課。再如在模塊二關于“轉基因動物和轉基因食品的安全性”教師可以將聽證會角色扮演的程序、規律、和具體要求以及評價標準，預先分發給各組，加上學生自己搜集的資料，引導學生以小組為單位開辦聽證會，讓學生主動體會參與社會問題的討論和決策的方法，同時讓學生做到尊重科學、體察民意、客觀公正。總之這既能培養學生的問題意識和自學能力，又能提高他們的表達能力，何樂而不為呢？

五、引導學生對結果質疑，讓學生追問

當我們把“結果”看得高于一切的時候，便忽視了很多重要的東西，包括在過程中所能掌握的各種技能、學到的廣泛知識、訓練的思維能力以及一些難以預料的新發現。而當我們把目光重新放回“過程”上時，我們的學生將會擁有更良好的心理素質，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創造性。

學生喜歡崇拜書本和老師，往往會認為書上寫的，老師說的“結果”就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生敢于懷疑的思維品質。每節課上完了，每個實驗做完了，每個學生都會有不同的理解，會對所學的“結果”有疑問之處。我們應鼓勵學生勇敢地挑戰老師，挑戰書本，把自己的不同見解或疑問說出來，與老師同學交流討論，或查閱有關資料去尋求答案。如在學習到植物的組織培養時，有學生提出：培養液中為什么用蔗糖，而不用葡萄糖。關于這個問題，本身在生物教師界也有爭論，我就鼓勵學生自己去尋求答案，最后我們圓滿得到了答案。這一質疑解疑過程，拓寬了學生的知識面，提高了學生的質疑能力，更重要地是培養了學生追求真理的品質。

六、讓“問題意識”培養成為常規，讓學生常問

如果在教學活動中，我們教師都能意識到對學生問題意識培養的重要性，努力讓“問題意識”培養成為教學中的常規，那學生發現問題的能力就會逐步得到強化。

（1）帶著問題走進課堂。每節生物課，我都讓學生帶著問題進入課堂。這些問題怎樣來？我在課前預習時要求每個同學都要提出2～4個自己認為很重要的問題，另外直接利用每節課前設計的問題探討。

(2)課中確定有價值的問題。由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題，確定重要的、有價值的問題，課堂教學就圍繞學生的問題進行。

(3)帶著問題走出課堂。隨著課堂的逐步深入，學生課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了解決。此時教師應思考是不是就沒有問題了呢？課堂的學習應該說解決了一些比較“常規的問題”。其實文本中還蘊涵著很多更深層次的問題。如果教師不帶領學生一起去挖掘，這些問題就得不到發現，學生的問題探究就不會深入。在學習完課文后，我讓學生再次反復閱讀課文，與文本再度交流、對話，發現問題。這些有一定深度、廣度的問題，我不急于解決，而是讓學生帶著問題走出課堂，自己去探究。另外在適當的時間我會開展“問題解決”匯報會，讓學生來匯報自己解決問題的經過、體會、方法以及解決的結果。

在生物教學中培養問題意識要注意以下幾點：

一、夯實“雙基”是培養學生“問題意識”的知識支撐點

一個有質量的問題的發現、提出，并能積極尋求問題的解決，都是以一定的知識和技能為前提和依托的。一方面學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。所以教師應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。另一方面基本技能的訓練正是生物課教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。隨著觀察能力和實際操作能力的提高，學生會發現許多新奇的事物、許多無法解釋的現象，這就能引發他們的思考，培養發展了他們的問題意識。

二、創設問題情境是培養學生“問題意識”的切入點

首先要發揮問題在生物課教學過程中的作用，要求教師要以問題為中心來組織教學過程，變傳統的傳授——接受過程為以問題為紐帶的發現問題——解決問題——產生新問題的引導發現過程。我們要使學生積極思考，就必須緊緊抓住“思維矛盾”這個核心。其次，教師要從各方面創造條件，鼓勵大膽質疑，保護學生提出問題的積極性。讓每一個學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現實，也值得表達、研討，與人分享。然后再逐漸引導學生掌握提出有價值問題的正確方法。教師一定要尊重并認真思考學生的提問，不能讓問題止于自己。教師還要善于捕捉學生提出的有創新價值的問題，甚至是自己的失察之處，與學生共同研討和思考，鼓勵學生向教材挑戰，向教師挑戰，不要認為教材上的觀點、教師的講解就是“終極真理”，這本身也是一種創新思維教育。

三、教給學生提問的技巧、促進問題意識的形成是培養學生“問題意識”的起跳點

首先，教師應該讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為六個層次的提問：低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次思考的提問有利于知識的鞏固，高層次思考的提問有利于創新思維的培養。教師應鼓勵學生多提高層次思考的問題。其次，教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。