插上自主閱讀的隱形翅膀

摘 要：開展自主閱讀就是要為學生構建一種開放的學習環境，幫助學生形成一種對知識主動探求的積極的學習方式。

關鍵詞：自主閱讀;質疑;自主實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-080-2

新課程改革以來，我們積極地以教學方式、評價方式的改變促進學習方式的改變，努力構建具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新的學習方式。開展自主閱讀就是要為學生構建一種開放的學習環境，幫助學生形成一種對知識主動探求的積極的學習方式。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”在小學語文教學中開展自主閱讀是教育改革發展的需要，更是促進學生主體發展的需要。如何在語文教學過程中實施自主閱讀，促進自我成長呢？

一、學會質疑，激發閱讀欲望

“學起于思，思源于疑。”質疑最能調動學生讀書、思考的積極性。學會質疑是激發學生自主探究的前提和基礎。因此課堂教學的學問，首先是讓學生學會提出問題，其次才是學會解答問題，正如朱熹說的“讀書無疑者須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才算是長進。”如何“教其有疑”呢？

在課堂教學中，教師首先要充分尊重學生，努力營造一種民主、寬松、平等、合作的教學氛圍，讓學生想問、敢問、樂問。對于學生的提問，要多肯定，多鼓勵。同時更要教給方法，讓學生學會質疑，善于提出問題。在語文教學中，教師可引導學生圍繞題目質疑，如學習《夜晚的實驗》就引導學生圍繞課題提出：誰在夜晚做實驗？為什么在夜晚做實驗？這是什么實驗？這個實驗是怎樣做的？這個實驗的結果怎樣？等有價值的問題。可以引導學生在難點處質疑，如《爺爺的蘆笛》一課中有這樣一句“海邊的孩子不沾點海水就長不結實。” “沾點海水”、“長不結實”什么意思？為什么這么說呢？另外還可在文章的矛盾處、重點處質疑，對文章的結構、寫作方法、用詞造句，乃至標點符號的運用都可以引導學生質疑。心理學告訴我們，人在問題情境下，能調動認知的積極性。因此，我們要鼓勵學生質疑問難，培養學生質疑的習慣和能力，從而激發學生自主閱讀的欲望和興趣，改變學生被動接受學習的狀態。

二、學會選擇，激活自主實踐

蘇霍姆林斯基指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”。（《給教師的建議》）布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。《語文課程標準》強調“提倡獨立閱讀、自主閱讀、創造性閱讀”，“鼓勵用適合自己的方法和策略學習”，教師必須轉變角色，變“主演”為“導演”，從學生自主性活動的臺前退到幕后，真正成為學生學習的指導者、合作者。需在更多的教學環節上變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，探究在教師指導下學生自主選擇的新的教學機制。盡可能地讓學生自主學習：目標自己確定，問題自己發現，知識自己習得，方法自己運用，規律自己揭示，習慣自己養成，能力自己提升。學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造讓學生自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的“主角”。

語文自主閱讀強調以學生為主體，以主動為基礎，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。運用多種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等，可以使學生在更高的層面上進行學習。教師的教育行為只是指導和引領，在教學《夜晚的實驗》一課時，我讓學生從自己的質疑里選擇大家最感興趣的問題深入探究。在學生探究學習時，允許他們自己選擇合作伙伴，允許他們根據自己的興趣特長，選擇不同的表現方式來反映探究的結果。有的用畫圖的方式表示實驗的經過和結果；有的則用列表的方式來反映；還有的則圖文并用。學生可以根據自己的興趣特長，選擇不同的表現方式來反映探究的結果。也許在以往的教學中，教師將實驗經過列出一張表，讓學生對照課文來填一填，就算是給了學生自主學習的機會了。那么在新課程理念的指導下，我們的課堂將更為開放，應該給學生更多選擇的機會。我們應該允許學生按自己的興趣選擇探究的內容、探究的方法、探究的途徑、探究的伙伴、探究的呈現方式等等。開放課堂就要給學生提供更多的自主實踐的時間和空間，讓他們在探究學習的過程中，學會選擇，自主探究實踐。讓學生真正成為課題的提出者、設計者、實施者，真正體驗學習主體的成功之樂。 《埃及的金字塔》一課，重點介紹了最大的胡夫金字塔，文章通過列數字、作比較、形象描述了它的宏偉和精巧。如何幫助學生真切地感悟呢？在具體教學中，往往會為學生選擇好具體的參照物讓學生來比較想象，這樣的教學應該說統得太死。每個學生有著不同的生活體驗，我們應該引導學生選擇自己身邊的事物來自行比較想象。在感受塔的高時，學生們可以跟教學大樓比，可以跟廣播電視塔比，也可以跟高山比。學生們自主選擇，跟自己熟悉的事物來比較想象，不僅更容易產生真切的感受，而且感受會更深。在學習金字塔是如何建造的時，可以讓學生自主閱讀，選擇自己喜歡的方法來介紹，有的畫出了建造的結構示意圖，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的過程，有的通過語言文字來具體介紹。同學們在畫、捏、寫的過程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一項巨大的工程，從而更深切地體會了古埃及人民的勤勞和偉大。

三、學會聯系，激情體驗收獲

開展語文自主學習必須充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。

在《埃及的金字塔》一課的教學中，筆者事先在課前讓學生充分地預習，搜集有關金字塔以及像金字塔一樣舉世聞名的人類奇跡的信息。課上組織學生交流，課后讓學生們自己選擇其中一個主題，編寫一份手抄報。結果同學們編寫的手抄報內容豐富多彩，有萬里長城、秦兵馬俑、雪域奇觀布達拉宮等等。同學們在編報的過程中，不僅培養了搜集、整理資料的能力，而且增強了對勞動人民的崇敬之情。學習了《海洋——21世紀的希望》以后，筆者讓學生自行組織小組，去調查我們周圍的水污染情況。同學們走出家門，觀察附近的河流，走進環保局，采訪有關專家，實實在在地感受到我們的水污染情況十分嚴重。他們寫出了詳細的調查報告，還提出了不少合理的建議。

《音樂之都維也納》一文介紹到“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”筆者讓同學們精讀課文，展開想象：如果讓你來設計，你會怎樣用音樂來裝飾這個城市呢？有的說：“把噴泉設計成薩克斯管形狀。”有的說：“把草坪設計成一個高音譜號。”有的說：“把廣場用音符裝飾，踩上去會發出動聽的音樂。”多么豐富的想象力。同學們在想象的過程中，豐富了教材，美化了生活。課后讓其畫一畫“我心中的音樂城”，并組織畫展展出其作品。這樣的活動不僅能促進學生知識的重組，而且能促進知識結構的活化。

開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，體驗學習的快樂。自主閱讀、探究學習的過程正是教師和學生共同開發、整合、利用課程資源的過程，可以突破教師單科課程的限制，強化課程意識，提高課程的開發與實踐能力，也必然帶來學生學習方式的轉變。

四、學會評價，激勵自我成長

學習效果既是學習的目標，也是學習的歸宿。學會自我評價就是要求我們改變單純的教師獨家評價方式，引導學生對自己的學習態度、學習方法、學習質量進行相互評價、自我評價，讓他們真正成為學習的主人。

我們在教學設計時，要努力做到目標明確、要求適度、可操作性強，這是實現學生自我評價的前提。教學過程中依托教材，努力構建自我評價機制，讓學生自己或相互間做出評價，探索對錯的原因，把評價權最大限度地交給學生。

預習檢查階段，對照預習要求，組織小組互評，無論是聽說還是讀寫，檢查形式、檢查內容都由小組研究決定。此時的評價可讓學生了解自己已有的知識水平，以后的學習就更有針對性。

閱讀理解階段，對照近期目標，組織集體評價。閱讀理解過程是近期目標不斷達成的循序漸進的過程。及時組織學生對個別目標的達成情況作出正確恰當的評價，學生自己不能解決的問題再由教師引導集體討論解決，讓每個學生及時明白是非原因，及時校正，保護學生的“求是”心理。

鞏固檢測階段，對照學習目標，引導自我評價。對已學知識，引導學生自己回憶、自己檢測，對照課本和學習目標進行自我評價，發現不足自己彌補，自己評價自己的學習效果，掂量自己的學習能力，以此來保護學生的自尊心。

我們要充分信任學生，放手讓學生自己學習，自我評價，在評價過程中學會學習，促進發展，從而不斷地實現自我完善。只有這樣尊重主體，正確處理好教與學的關系，落實自主探究，引導學生一起發現問題、解決問題，在探究中獲取知識，鍛煉才干，才能使每個學生的各種潛能都得到有效地開發，每個學生都能獲得最有效的發展。

總之，人是一切認識活動和實踐活動的主體，在教育活動中，要充分尊重學生，全面依靠學生，真正為學生提供發表見解、張揚個性的空間，鼓勵、支持、幫助和引導他們在閱讀中學會質疑，學會選擇，學會評價，插上自主閱讀的隱形翅膀。只有確保了學生在學習活動中的主體地位，充分發揮學生學習的積極性、創造性，才能使學生快樂地自主成長。

［參考文獻］

［1］朱敬本．《關于語文實踐——學習〈語文課程標準〉隨筆》．《中國小學語文教學論壇》，2002（9）．