提升內涵,感受激情

摘 要：《安塞腰鼓》這篇文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想像為我們展現了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，描摹了陜北高原特有的風情。

關鍵詞：安塞腰鼓;教學環節;品讀

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-053-1

《安塞腰鼓》這篇文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想像為我們展現了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，描摹了陜北高原特有的風情。

散文的特點是“形散而神不散”。初讀這篇文章，我們只感覺到作者熱烈沸騰的情感，文章似乎顯得雜亂無章。本教學環節扣住“好一個安塞腰鼓”，有了這句話，看起來似乎沒有章法的文章忽然有了脈絡。讓學生找尋這句話出現了幾次，能讓學生帶著問題，很快對本文有了整體的把握，同時也感受到文章布局的巧妙。四個“好一個”雖然字一樣，但所反映的內涵是不一樣的，讓學生反復讀，層層深入地讀就很有必要了。設計“這幾次安塞腰鼓分別好在哪里？”這個問題，學生們的學習從文章的整體感知深入到對課文精彩片段的初探。

我的教學片段如下：

播放安塞腰鼓在亞運會上的表演畫面導入。

師：投影“安塞腰鼓”，同學們可以填詞、短語、句子，對安塞腰鼓進行評價。

學生思考回答。

……

師：同學們說得很好，真是“好一個安塞腰鼓”，（老師順勢板書“好一個安塞腰鼓”）同學們能把“好一個安塞腰鼓”的好讀出來嗎？

學生用不同的方式讀，讀出安塞腰鼓給人的不同感覺。

師：同學們讀課文，思考：課文中出現了幾次“好一個安塞腰鼓”，并說說這幾次安塞腰鼓分別好在哪里？

師：投影出示：好一個舞蹈火烈的安塞腰鼓！

好一個氣勢磅礴的安塞腰鼓！

好一個元氣淋漓的安塞腰鼓！

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

同學們讀一讀，體會安塞腰鼓給人帶來的不同感受。

說實話，教學完這篇文章后我很茫然，覺得有種隔靴撓癢的感覺，雖然我竭盡全力地示范、渲染激情，雖然學生的朗讀一遍比一遍氣勢逼人，但是我總感覺到學生并沒有真正走進文本，因為我不敢引領學生含咀英華，只是匆匆而過，那些隱藏在文字中的生命的感召力，豪放粗獷的陜北風情，不屈的民族之魂又怎能打動學生呢？所以那節課充其量是一節朗讀訓練課。反思那節課的教學，我疏漏了如下幾點：

一、對地域風情的滲透

教學前應利用網絡資源引領學生去觀賞黃土高原的風光，去了解陜北人們的民風民俗，去聆聽《信天游》這樣高亢渺遠的民歌，去欣賞諸如油畫《父親》這類作品……因為只有有了這些的積淀，高粱地，四野長著酸棗樹的山崖這樣的地理條件，他們就不會陌生，對消化著紅豆角和老南瓜的這樣的生活條件，他們就不會莫名其妙，對腰鼓聲中融入的“痛苦和歡樂，現實與夢想，擺脫與追求”才有可能產生共鳴。平時我們總習慣于把這類所謂的延伸與拓展安排到學習完文本之后，想想為什么不能放到教學之前呢？為什么我們的預習總局限于字詞篇章上，其實文學作品背景的了解也是預習至關重要的部分。當然教學中更應該利用相關資源，如視頻《安塞腰鼓》，我們都用了，感覺真的不錯，容易使學生入情入境。教學后為了激發學生對華夏文明的熱愛，可對“一方水土養一方人，一方人孕育一方文化”進行有關的專題研究，緊扣民歌民謠、民間舞蹈、民族器樂、民間傳說等某一方面深化本單元的主題。

二、對重點詞句的品讀

這篇文章之所以能震撼人心，除了通過鮮明的“靜動靜”對比凸現安塞腰鼓的奇偉磅礴，運用反復酣暢淋漓，渲泄自己滿腔的贊美之情，作者幾乎每一處的遣詞造句都給讀者以強有力的震撼。把握了這些詞句，才能讓學生的心隨作者的心一起為安塞腰鼓的所感染，所亢奮，所激昂。也許正因為這一點，教材才安排了練習3。而如何去體會這些詞呢？雖然在教學中我也沒有單純地把它們割裂開來，就詞語講詞語，但是我只注意了上下文，而沒有將這些詞語放入整篇文本之中，融入于朗讀之中，所以這些詞語的內涵學生體會不夠。例如對“茂騰騰”一詞，因為它出現在文章的開頭，我只注意利用“茂盛”和“熱氣騰騰”這兩個熟詞來理解新詞。現在感覺應該在教完12、13自然段后再去理解，學生的感受定會異常鮮明，對這些吃著粗米雜糧的小伙子身上所迸發出的強盛的生命活力，他們身上所傳遞的華夏兒女蓬勃的精神活力自然會讓人學生有震撼之感，威逼之感，自然會讓學生有熱血沸騰的自豪感，再以這樣的理解去指導朗讀，朗讀就不會是無源之水，無本之木。

三、對修辭手法的再創造

這篇文章語言非常有特色，用了大量的修辭手法。排比一個接一個，有句內排比，有句與句之間的排比，有段與段之間的排比，還有排比與比喻兼而有之，融合一起，如“驟雨一樣是急促的鼓點，旋風一樣是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”正是由于這些修辭手法的運用，充分表現了安塞腰鼓噴薄而出的神韻。對于這些佳句，開始我認為太深奧了，選擇了走馬觀花。現在覺得應該引領學生去賞析，引領學生去深思，去仿去創。如對上句，我們不妨問問：為什么這樣作比？從這樣的比喻你明白了什么？教學中有了這樣感與悟，安塞腰鼓的壯闊、豪放、粗獷就會形象鮮明多了。然后再由仿到創，可以是一句，也可以是兩句。在后來的回鍋課上，學生精彩的發言出乎我的意料：雷鳴一樣，是激昂的吶喊；霹靂一樣，是奮力的捶擊；閃電一樣，是急速的旋轉；巨浪一樣，是磅礴的氣勢；山洪一樣，是渲泄的激情……如描寫安塞腰鼓響聲的9、10、11段，學生仿寫成蒼茫的天宇也驀然變成牛皮鼓面了，厚重的黃土高原也驀然變成牛皮鼓面了……這樣的再創造，才真正實現了語文教學的三維目標，讓驚天動地的安塞腰鼓更具體可感，讓課堂教學不再蒼白無力。