淺析語文教學中的“留白”與“補白”

摘 要：教學活動也是一門藝術，作為一名語文教師，在教學中更需要這種虛實結合，我們將其稱之為“空白藝術”。只有這樣，才能更好地把握、分析文學作品。本文淺析語文教學中如何 “留白”與“補白”的問題。

關鍵詞：語文教學；空白藝術；“留白”與“補白”

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-052-1

在語文教學中，教師不要把所有的內容講深講透，貪多求全，使人“腦”不暇接，沒有思考的余地；而要有開有收，點到為止，惜“語”如金。或者有意創造時間的空白地帶，給學生咀嚼、玩味的機會；或者講到某處嘎然而之止，以無聲代有聲，從而達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界，給學生留下思維、想象和發揮的余地。

學生的學習過程正是這種不斷填補空白的周期性運動過程。如何創造和利用空白來帶領學生進入無聲之境？下面筆者結合教學實踐對語文教學中的“留白”與“補白”教學藝術作一淺析。

一、留白

這里的留白是指語文教師根據教材和學生的特點，通過問題的設計、課文的分析及課文的總結，感染、啟悟、召喚學生，引起學生更多更自主的感知、想象、聯想，使其得到一種由初級審美向高級審美的自然過渡，從而達到提高學生審美力和想象力的目的。

1．導語空白

導語空白即教師課堂提問的藝術。根據大多數語文教師多年的教學實踐經驗，認為提問激疑是最好的方法。提問激疑要善于抓住文章的關鍵之處，比如《變色龍》一文雖然學生已有閱讀預習，但未能深入理解，針對這一點，老師應抓住課文中的關鍵——變，提出一連串的問題，讓學生思考：奧楚蔑洛夫有幾變？怎么變的？因何而變？有哪些表現力很強的動詞？人對狗哪些稱呼體現了主人公的一次次變化？請找出來。學生聽了這幾個問題，探究的興趣極濃，都積極開動腦筋進行思索，并展開了熱烈的爭論。這時才是學生學習課文的開始，而在此之前教師的提問激疑實際上是學習前的一種準備性活動，是語文教學中必不可少的重要環節。沒有它，學生就不能進入“受激發狀態”，不能興趣盎然地全身心投入學習之中。由此可見，在今天這種以學生為主體的教學課堂里，教師是起主導作用，教師應創造空白來設計課堂用語，開拓思維空間，引導學生去領悟，進而自覺地發現美、創造美。

2．文本空白

“美”存在于文本的空白中。教師應善于引導學生發現文本空白，從而引導學生去發掘更深層次的“美”。例如筆者在教讀《孔乙己》這篇小說，和學生們一起探討孔乙己悲劇命運時，引導學生關注：孔乙己最后一次離開咸亨酒店后遭遇如何呢？這一激發想象的話題引起了學生極大的興趣，學生們紛紛完成了別具特色的文章。又如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》一課，課文最后以“活該”二字獨作一段結尾，這到底是對于封建專制象征的雷峰塔的倒掉幸災樂禍還是對滿口“阿彌陀佛”的法海落得個茍存于蟹殼下場而幸災樂禍？這便可讓學生討論一番。

3．結語空白

在教授完每一課后，我們都會有一番課文總結。通常我們說的都是一些定性的語言總結。為何不在結尾處也設計一些空白，讓學生學完課文后有更深層次的挖掘，作更進一步的思考呢？下面是《桃花源記》結語空白實錄：“假如你是那個漁人，發現如此美麗的桃花源后會怎樣做？”“留下來在那里生活！”“的確，這也大概是熱愛田園生活的陶淵明心中的理想之地吧！可是他為何安排漁人離開，并且安排了一個幾近讓人絕望的結局——再也沒有人能尋到桃花源呢？”一石激起千層浪。雖然課堂結束了，可討論仍在繼續。

二、補白

補白這里是指教師引導學生發現文本空白，并根據自己的經驗，憑借自己的想象，填補空白，從而實現對文本空白的再加工創造。那么相對于留白注重教師教學藝術而言，補白則是側重于注意學生個人想象力、創造力的培養。

1．補充空白

語言空白和結構空白都直接存在與文本中，他們互相融合從而產生美。讓學生補充這空白的美，即是讓學生充分體味美、感悟美、創造美的過程。例如《木蘭詩》一課里寫及木蘭奔赴沙場，行軍緊急之余思念家鄉親人。但是課文里只有兩句話勾畫出木蘭這一少女情懷：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”。何不讓學生進行擴寫，讓他們用現代漢語將自己化作木蘭，通過細節想象，將彼時彼景彼思細細描繪下來，這何嘗不是一個美的心靈歷程呢？唐代詩人王維“詩中有畫”，那么我們何不讓學生將古詩詞甚至現代美文 配上詩文，使“文中有畫”“畫中有文”，將想象的空白空間無限拓展呢？

2．體驗空白

學生閱歷少，要理解文章所蘊含的東西是有一定難度的。老師單靠語言表達也很難將抽象的感覺切切實實的傳給學生，這時我們就可以根據教材內容，結合學生的特點去創設情境讓學生有所感悟。例如，《我的叔叔于勒》一文講完后，筆者讓學生自編課本劇。學生自備道具，在臺上自由的發揮，那一顰一蹙的表演大大豐富了課本的內容。觸手可及的“于勒”“菲利普”“克拉麗絲”“若瑟夫”活靈活現，真實可感，深深感染每一位學生，激發每一位學生的興趣和情感。接著，筆者要求學生動筆補寫發財的于勒變成了窮光蛋的內容。許多學生受課本劇的啟發，饒有興趣地進行大膽合理的想象。許多學生能或敘或議，或抒情或說明，并把特定情景下的人物神態動作語言等作細致描寫，有的學生甚至能運用一些新鮮貼切的詞語，如：滿面春風、張燈結彩、氣勢非凡、呆如木雞、絞盡腦汁……為“填白文”增添亮色。所寫內容想象合理，可成為原文的一部分。