高效的課堂該是純天然的

摘 要：如何在不增加學生課業負擔下，提高課堂效率，提升教學質量。筆者認為有效的語文課堂就要純天然，語文的教學必須扎實、樸實、厚實，要“大道至簡，返璞歸真”。

關鍵詞：語文課堂;高效;途徑

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-051-1

所謂“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大的教學效益的教學活動。如何才能使自己的教學成為有效的教學，使每一節課堂成為有效課堂？

一、解讀文本——深入淺出

這是教師的基本功，是高效教學的前提。教師要苦練內功，博覽群書。教師本身就是學生的一本書，這本書到底怎么樣？需要教師本人不間斷地學習，把讀書當成責任，使自己不只有厚度，更要有深度和廣度。只有這樣才能把自己的專業發展和學生的發展統一起來，最終實現教學上的深層有效。另外，教師在鉆研教材時要關注作者的寫作意圖知編者的編排意圖，當然還要注入教者自己的高位理解，更要關照學生的認知水平。如《海倫凱勒》一文定位在海倫“不屈不撓”的學習精神這一點上；《大江保衛戰》緊扣情況的“急”與子弟兵的“勇”。

能大刀闊斧地取舍教材更是教師的解讀文本特殊功力。如果說深入淺出地解讀文本是高效教學的前提，那么大刀闊斧地取舍文本就是高效教學的保障。我們常常會把一篇文章解讀的支離破碎或臃腫不堪。因此，許多時候，我們不是擔憂備課中的“取什么”，而是矛盾“舍棄什么”，能否“快刀斬亂麻”，能否“忍痛割愛”。所以，只有對文本深入淺出的解讀，大刀闊斧地取舍，才能使語文教學從效果走向效率進而產生效益。

二、教學目標——集中明確

在目標上：有明確的“三維”整合目標。特別是知識能力、方法習慣的目標更要集中明確。教學目標不能多而雜，不能時隱時現、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓點水。依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定集中明確的教學目標。比如筆者教學《海倫凱勒》第二課時，擬定的教學目標是： 1．指導學生抓住關鍵詞讀好課文，體會海倫不屈不撓的學習精神。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個問題一個涉及到課文重點內容的理解，一個涉及到學生朗讀能力的問題，恰巧體現了語文學科工具性與人文性的統一，既符合年段目標，又整合三個維度；既把握課文特點，又培養學生能力。

三、教學內容——簡約精彩

語文教學要教給學生的東西太多了，課堂教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。但我們的老師總是善意地、精心地將語言文字所表現的畫面盡可能多而全地展示給學生，甚至每句話、每段文字，只要與之相配的資料，老師總是費盡心機，“眾里尋他千百度”，以至于我們的課堂被塞得滿滿的。這樣的辛苦給學生帶來了什么？這樣的語文課就少了思考，少了想像。這就非常需要老師深入研讀教學內容，發現那些學生真正需要的東西，以求學生的進步和發展。

四、教學過程——簡化實在

追求樸實無華、扎實高效的語文課堂，希望我們所教的學生能夠規規矩矩寫字、認認真真讀書、踏踏實實積累、清清楚楚表達。從這個意義上說，我們課堂教學要“減肥”，力求教學過程簡化而實在，并靈活運用簡單易學的教學方法，潛移默化的影響學生，真正實現語文課堂的扎實有效。

如我校老師執教的《宋慶齡故居的兩棵樟樹》，以“這是兩棵樟樹”貫穿全文，引導學生沿著“生機勃勃的樹”、“不怕蟲咬、香氣永存的樹”、“值得人們瞻仰的樹”這三個層次，步步深入，探究樟樹與宋慶齡之間的內在聯系。這樣的設計，就從線性梳理走向了立體把握。整個教學過程，以讀懂課文為主，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。有的只是品詞讀句，讀中感悟文本價值，給學生思考的空間，把公開課上成了家常課，上成了每一個老師都可以借鑒的課，這是一種扎實而勇敢的實踐。

五、教學方法——簡單易學

語文教學的方法多種多樣，教學的最終目標就是要讓學生習得方法。聽、說、讀、寫的訓練少了哪一方面都不行！說，要說得頭頭是道，有條有理；聽，要聽得明明白白，聲聲入耳；讀，要讀得津津有味，入情入境；寫，要寫得情真意切，感人肺腑。這就要求教師踏踏實實地解讀教材，扎扎實實地鉆研教法，真真實實地讀懂學生。從培養學生的聽、說、讀、寫的習慣開始，細化每一個過程，關注全體學生，讓他們曉其意、明其理、導其行。把教學的內容層層推進，不斷創設教學情境，讓自己的課堂成為一個師生互動、情感交流平臺。

六、教學媒體——注重實效

多媒體的運用要從教學實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，不能為了追求形式而追求。這就是說，教學手段的運用也要講經濟成本與效率。傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等成本低，依然是行之有效的教學手段。那種指導學生讀課文不用書而是讀屏幕，教材中精美的插圖非得做成多媒體的現象，無疑是費時低效，因此，一節課是否運用多媒體來教學，要看這個課件是否能真正助教學一臂之力？是否能給教學錦上添花？是否能讓學生有收獲或發展？否則，干脆不用！以免費時無效，徒勞無益！

七、教師人格——激勵高效

在高效教學的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感，讓學生喜歡的教師，無疑課堂是擁有大量追隨者的。學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

八、拓展延伸——適可而止

許多文章不是孤立存在的，因此不論是老師在解讀教材，還是學生與文本展開直接對話，都需要一些課外資源加以輔助，這些資料可以是文字的，可以是圖片式的，也可以是動態的視頻。但是，不論是怎樣的資料補充，我們都應該把握一些基本的原則。