淺談提高小學英語課堂實效的策略

摘 要：本文通過筆者在教學中構建高效的課堂教學模式，合理高效地實施教學活動，從而有計劃有步驟地提高小學英語課堂教學的效率。

關鍵詞：提高;課堂實效;策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）007-048-1

《英語課程標準》明確指出：“在英語教學中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。”小學生只有聽得懂，才能說得出，只有看得懂，才能答得出。知識的獲得和技能的掌握應在學習者有效的體驗中以及課堂的高效學習中獲得并完成。

一、交流融于生活，提高課堂實效

在《牛津小學英語》的課程中，學生需要接觸二十多個生活主題，在每個生活主題中又有一定的生活話題，而每個生活話題又是在特定的生活事件中體現出來的。小學生在學習英語時，對于詞匯、句型的學習不應是單一的，應該讓他們用英語去自主地體驗每一個生活事件。如學習4B Unit 7 At a snack bar學生學會了noodles、 biscuits、 pies、 rice等單詞后，請幾名學生戴上服務員的帽子，分組征求客人意見列一份菜單，里面必須有中餐、西餐、水果和飲料等，同時運用句型What would you like? Would you like...? Anything else? How much are they? 等，教師用教學生活化的理念構建小學英語課堂教學，努力創設富有生活氣息的教學氛圍，深入挖掘教材中的生活化元素，使英語交際有了活水之源。

二、拓展生活空間，提高課堂實效

新課標強調讓學生在做事情的過程中，發展語言能力、思維能力和交流合作能力。

在課堂教學的環境下，以學生為中心，讓學生在課堂上真正經歷或模擬經歷生活事件的過程，在課堂中實現有效的人際互動。如在學習5A Unit 8 A camping trip這一語言項目時可以讓學生準備組織一次春游活動，時間是星期五上午，地點是公園，每小組制定一份計劃，安排好具體時間和活動的內容，讓學生用When shall we...?We shall...at...Thats a good idea.等句型來完成任務，為了制定出最佳的計劃，每組必須相互采訪，并在采訪中再次運用句型，然后完善原先計劃。通過這樣的教學，讓學生體會學習英語的樂趣，建立用英語交流的信心，體驗到語言的有效溝通。

三、重視情感融入，提高課堂實效

人類語言的重要功能之一就是促進人際交往，而人們在交往的過程中必然伴隨著情感的投入，青少年接受語言更需以情感為基礎。情感對語言中信息的傳播有很強的過濾作用，說什么、不說什么、怎么說，都受到情感的制約，所以小學生學習英語必須重視情感的融入。

如在學習3B Unit 8 Im hungry以及5B Unit2時，用Whats the matter with you? Are you ill? I hope you get better soon.等語言來關心、問候身體不舒服的朋友、親人和同學，用語言把這份情感表達出來。

四、重視合作學習，提高課堂實效

小學生在學習英語時進行有效的合作學習，有助于他們從伙伴那里源源不斷地獲得群體激勵的力量，有助于他們在群體活動中保持與日俱增的學習動機。教師通過示范和引導，培養學生的合作意識。例如在找信息這一活動中，一方持有信息，另一方通過詢問了解信息，在這個過程中學生必須合作完成任務。學生要耐心傾聽對方，禮貌地提醒對方語言上的錯誤，并做出相應的幫助。在做決定的任務中，需要學生通過協商、討論后做出相應的選擇，達成一致意見。如在5A Unit 2 A new house的第二課時，孩子們學習了表示方位的句型后，讓他們用“There be...”的句型討論他們小組未來的ideal house是什么樣子。教師要在開展合作學習前提出明確的語言要求。教師隨時提供幫助或參與到學生的活動中。

五、開展自主求知，提高課堂實效

學會學習首先要學會求知，而自主求知正是小學生學習策略的弱項。教師需要巧妙地引導，教給學生自主求知的方法，引導他們有目的地進行信息的整理與分析。例如在學習4B Unit2人體部位的單詞eye、mouth、nose、ear、head時，我請全班同學面對面坐好，讓他們先將手點在鼻子上，隨口令迅速移動，做“Touch your eyes/mouth/nose...”等動作，比一比誰做得又快又對，然后同伴之間進行比賽。通過這一游戲，學生迅速掌握了這些單詞和句型。這樣的教學模式調動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，既提高了教學質量又愉悅了孩子們的身心。

六、倡導自我監控，提高課堂實效

自我監控是指在教師的具體指導下，學生學會在學習中不斷調整自己，不斷改變交流內容、做事程序、體態語言、溝通細節和情感控制程度，以適應具體生活中的具體情況。在學習方法上，學生可以通過自我監控，有效地改變行動程序，優化英語的思維技能。如學習4B Unit 3中的policeman這一單詞時，許多孩子將li的位置顛倒，我就啟發他們想一想警察叔叔幫助小朋友過馬路的情景：“警察叔叔的大手牽著小朋友的小手護送他安全地到達馬路對面，不是嗎？”教師通過這樣的課堂模式，引導學生根據自身學習情況的不同，不斷反思，選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。

［參考文獻］

［1］教育部.英語課程標準及解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2002.

［２］朱曉婷.提高小學英語課堂中合作學習的效率［J］.中小學外語教學，2005(9).

［３］張琦.小學英語教學的課堂整合［J］.中小學英語教學與研究，2008（5）.